王娟

內(nèi)容摘要：閱讀是英語學(xué)習(xí)中非常重要的一項技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑。在我國學(xué)生普遍對英語閱讀缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中對教師過于依賴，不利于學(xué)生英語語言水平的提高和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于課堂時間有限，因而如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的語言水平和自主學(xué)習(xí)能力成為受人關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：英語閱讀 英語課外閱讀 閱讀能力

一.引言

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀能力是語言能力的一個重要方面，閱讀能力的提升在綜合語言能力的提升中起著舉足輕重的作用。閱讀作為一項接受性語言技能，是學(xué)習(xí)者獲取知識、發(fā)展智力、理解新事物及培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的重要渠道之一。閱讀教學(xué)歷來是我國英語教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了良好的語言實踐和獲得語感的條件。許多專家學(xué)者也充分肯定了大量閱讀對二語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的重要性。著名語言學(xué)家Krashen（1985）認(rèn)為能否掌握第二語言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語言輸入材料。Harmer（2000）認(rèn)為好的閱讀材料為學(xué)生提供范例，有利于他們提高寫作能力；而且閱讀提供了學(xué)習(xí)詞匯、語法、遣詞造句等的機(jī)會，促進(jìn)了語言習(xí)得。閱讀的作用毋庸置疑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需要，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

然而，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)僅依靠在課內(nèi)通過教材的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課外進(jìn)行閱讀拓展。實踐證明，單一的課堂閱讀教學(xué)不能夠超越時空限制，整合與優(yōu)化所有教學(xué)閱讀材料與內(nèi)容，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要；不能在足夠的程度上做到以學(xué)生為中心，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。況且，單純的課堂閱讀教學(xué)無法給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和語言實踐的場所，不能最大限度地增加學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學(xué)習(xí)的機(jī)會。要實現(xiàn)課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，很多學(xué)生對課外英語閱讀興趣不大，英語閱讀能力相對較差，課外英語閱讀的意識不強(qiáng)，這些都嚴(yán)重阻礙了他們進(jìn)行課外英語閱讀。此外，由于受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式的影響，很多學(xué)生對教師有較強(qiáng)的依賴心理，且在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理能力，并不完全具備自主學(xué)習(xí)的能力。事實上，課外英語閱讀本身就屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。因此，課外英語閱讀不僅可以提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且也是提高他們自主學(xué)習(xí)的能力的一種有效途徑。

二.國外學(xué)者對英語課外閱讀的研究

語言學(xué)家Krashen（1989），Tsang（1996）等的研究證明，大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益。Elley和Mangubhai（1983）比較了斐濟(jì)普通學(xué)生和參加一項英語閱讀計劃的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)后者在英語閱讀、聽力及英語結(jié)構(gòu)測試中表現(xiàn)出的英語水平都遠(yuǎn)高于前者。Brush（1991：157）認(rèn)為課外閱讀有以下四大優(yōu)點：1）學(xué)生在閱讀材料的選擇、閱讀的時間和閱讀的方式有更大的自主性；2）令學(xué)生有更多的時間來接觸英語；3）激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與明確的學(xué)習(xí)動機(jī)；4）在英語課堂教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中起著積極的作用。Krashen（1993）認(rèn)為課外閱讀對其他語言技能的提高發(fā)揮出顯著的輔助作用，并通過與其他三種技能相互作用有效提高了學(xué)生的成績。Davis（1995）認(rèn)為課外閱讀完善了閱讀技能，提高了閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展。Freeman（2000：136）認(rèn)為課外閱讀是指在學(xué)生為主體、教師進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生自主地進(jìn)行英語閱讀。他還提出課外閱讀一般包含制定課外閱讀計劃、選擇課外閱讀材料、監(jiān)測課外閱讀過程、總結(jié)課外閱讀中遇到的問題和評估閱讀效果等，課外閱讀只有在學(xué)生充分發(fā)揮自主性和教師積極地指導(dǎo)監(jiān)控下，才能實現(xiàn)最好的效果。Nuttall（2002：127）也指出“讓學(xué)生大量閱讀是提高他們閱讀技能的最容易也是最有效的方法”，同時對還總結(jié)了選擇課外閱讀材料的表示是長度適中、具有吸引力、文本類型多樣及難易適中。

三.國內(nèi)學(xué)者對課外英語閱讀的研究

在國內(nèi)，也有許多研究者對我國一些大學(xué)、中學(xué)的英語課外英語閱讀開展的情況進(jìn)行了調(diào)查和研究。大部分研究者基本上是通過問卷調(diào)查的形式，對特定的對象開展課外英語閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)建議。王凌與何寧（2001）對南京大學(xué)的研究表明非英語專業(yè)的學(xué)生閱讀能力與課外英語閱讀時間呈正比。班曉琪（2002）對陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院的二年級學(xué)生做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：調(diào)查對象用于英語課外閱讀的時間較少，且學(xué)生課外閱讀最多的材料為“其他英語教材和練習(xí)”。這說明學(xué)生實際的閱讀狀況同《大綱》中提出的廣泛接觸語言和文化素材，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)英語語感的要求有明顯的差距。因此，閱讀課教師應(yīng)采取合理有效的措施對學(xué)生加以引導(dǎo)與幫助。華茜（2004）對上海第二工業(yè)大學(xué)的53名英語專業(yè)學(xué)生的課外英語閱讀活動做了調(diào)查，結(jié)果顯示被調(diào)查對象進(jìn)行課外英語閱讀的時間較少，而且閱讀中存在著一些問題，如沒有好的方法、缺少計劃及閱讀有一些盲目性。她認(rèn)為教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如鼓勵他們進(jìn)行課外閱讀并推薦一些合適的讀物，指導(dǎo)他們在閱讀中采用合適的方法等。朱文英等（2006）對成都市高二學(xué)生的英語課外閱讀情況做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，論述了在新課標(biāo)下課外閱讀的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示：課外閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但是課外閱讀也存在一些問題，如閱讀時間少，閱讀材料單一，缺少指導(dǎo)。同時，作者對開展課外閱讀活動實踐提出了一些思路和做法，主要有課外閱讀材料的選擇，教師對課外閱讀的指導(dǎo)，高中英語課外閱讀活動模式等。

四.結(jié)論

無論是專家學(xué)者的專門研究，還是一線教師的教學(xué)實踐都證明了課外英語閱讀對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、輔助課堂英語學(xué)習(xí)以及鍛煉課外自主學(xué)習(xí)能力方面都產(chǎn)生了不同程度的積極影響。這些研究反映了課外英語閱讀問題已經(jīng)引起重視，越來越多的人關(guān)注這一問題，但還是不夠系統(tǒng)深入，缺乏理論基礎(chǔ)，只注重對問題表面原因的分析，所提出的相關(guān)對策，應(yīng)用性、實踐性不夠。語言的交際性、社會性以及學(xué)生的主觀能動性決定了外語教學(xué)絕不能只依賴于課堂教學(xué)。因此，探索課外閱讀教學(xué)模式，科學(xué)合理地組織設(shè)計課外閱讀活動，探索有效的課外閱讀方法，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是解決當(dāng)前英語閱讀教學(xué)“高耗低效”問題及提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵性措施，對英語教學(xué)改革具有特別重要的意義。

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（作者單位：江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校）