姜丁瑄?崔美玉

〔摘要〕韓國(guó)與中國(guó)同處于東亞文化圈，且受儒家教育思想深遠(yuǎn)，致使兩國(guó)的教育有許多相似之處。在心理健康教育方面，韓國(guó)比我國(guó)開(kāi)始得要早，有許多經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。對(duì)韓國(guó)心理健康教育進(jìn)行研究，可以避免我國(guó)心理健康教育工作少走彎路，促進(jìn)我國(guó)心理健康教育的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 生活指導(dǎo)；心理健康教育；教育內(nèi)容；教育方法；韓國(guó)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）11-0018-04

韓國(guó)將心理健康教育稱為生活指導(dǎo)（guidance），上世紀(jì)90年代中期，美國(guó)的教育思想傳入韓國(guó)，影響了韓國(guó)教育的發(fā)展。生活指導(dǎo)這個(gè)詞翻譯于guidance，它的用法多樣，其內(nèi)涵也很難一語(yǔ)說(shuō)明，單純從字面意思來(lái)看，源于動(dòng)詞guide，意思是指導(dǎo)、引導(dǎo)、引領(lǐng)等。guidance這個(gè)用語(yǔ)現(xiàn)在在美國(guó)的學(xué)校教育中多使用于小學(xué)和初中。對(duì)其更深層的涵義則有很多種理解。部分學(xué)者認(rèn)為，廣義的生活指導(dǎo)是學(xué)校以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的而進(jìn)行的一切活動(dòng)；與此相反，有人則傾向于狹義的生活指導(dǎo)，即幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，結(jié)合個(gè)體特性而進(jìn)行的教育活動(dòng)。還有些人將重點(diǎn)放在對(duì)不適應(yīng)行為或問(wèn)題兒童的發(fā)現(xiàn)、預(yù)防和治療上。

一、韓國(guó)生活指導(dǎo)的歷史起源

上世紀(jì)90年代中期，韓國(guó)受到了美國(guó)教育思想的影響，對(duì)兒童的重視程度越來(lái)越高，繼而開(kāi)始了生活指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。此前韓國(guó)的學(xué)生指導(dǎo)以日本的教育理念為主，多采用以訓(xùn)育為主的強(qiáng)壓型指導(dǎo)方式。當(dāng)時(shí)的學(xué)校文化非常嚴(yán)格，體罰是非常普遍的，人們普遍認(rèn)為只有通過(guò)體罰才能使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。然而，美國(guó)以兒童為中心的教育思想傳入韓國(guó)后，生活指導(dǎo)理論開(kāi)始在韓國(guó)發(fā)展起來(lái)，韓基恩在碩士論文中首次將guidance翻譯為為“向?qū)А保@篇論文是韓國(guó)最先介紹美國(guó)guidance概念的文獻(xiàn)。教師們開(kāi)始學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)和理解兒童存在的問(wèn)題，并通過(guò)指導(dǎo)的方式解決問(wèn)題。20世紀(jì)50年代初期，首爾大學(xué)師范學(xué)院的鄭范模教授領(lǐng)導(dǎo)的“教育心理研究室”為韓國(guó)心理檢測(cè)的開(kāi)發(fā)作出了很大的貢獻(xiàn)。韓國(guó)一些學(xué)校為了更好地了解學(xué)生，運(yùn)用了智力檢查和心理測(cè)試等方法，取得了良好的效果，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始借鑒。心理檢測(cè)等方法在韓國(guó)大范圍普及，但同時(shí)也引發(fā)了一些誤解，人們盲目相信檢測(cè)結(jié)果，以為心理檢測(cè)就是生活指導(dǎo)，將兩者劃等號(hào)，因此受到了學(xué)界的批判。

1957年，首爾教育委員會(huì)舉辦了咨詢研討會(huì)，開(kāi)展了培養(yǎng)專業(yè)咨詢教師的活動(dòng)，對(duì)40多名教師進(jìn)行專業(yè)的咨詢教師培訓(xùn)，教育時(shí)間總共為240小時(shí)，而且教育對(duì)象是經(jīng)過(guò)層層篩選，由校長(zhǎng)推薦而選拔出來(lái)的優(yōu)秀教師，可以說(shuō)是韓國(guó)首次進(jìn)行的專業(yè)咨詢教師教育活動(dòng)。20世紀(jì)60年代起，政府投入開(kāi)發(fā)多種心理檢測(cè)手段并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，將多種咨詢理論廣泛普及到學(xué)校社會(huì)中。很多學(xué)校開(kāi)始將“訓(xùn)育室”改名為“生活指導(dǎo)室”。還有的學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)咨詢教師負(fù)責(zé)生活指導(dǎo)室的工作。與此同時(shí)，首爾教育委員會(huì)還創(chuàng)設(shè)了韓國(guó)咨詢協(xié)會(huì)，主要成員為各學(xué)校的指導(dǎo)教師，由此展開(kāi)了生活指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的新局面。70年代，韓國(guó)指導(dǎo)教師制度法制化，80年代韓國(guó)咨詢協(xié)會(huì)取得了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，全國(guó)的所有大學(xué)都開(kāi)始設(shè)立“學(xué)生生活研究所”，豐富韓國(guó)的生活指導(dǎo)理論，生活指導(dǎo)理論在韓國(guó)教育界站穩(wěn)了腳跟。

二、韓國(guó)生活指導(dǎo)的教育內(nèi)容

最初生活指導(dǎo)的主要內(nèi)容是職業(yè)教育，如今已經(jīng)擴(kuò)展到了學(xué)校生活的所有領(lǐng)域，范圍非常廣泛，主要可以分為教育指導(dǎo)、出路指導(dǎo)、人性指導(dǎo)、社會(huì)性指導(dǎo)和閑暇指導(dǎo)五個(gè)方面。

（一）教育指導(dǎo)

教育指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)校生活做工作。學(xué)生在學(xué)校生活中會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)的情況，影響到學(xué)生正常的生活。教師就要通過(guò)多種觀察和心理檢測(cè)等手段，發(fā)現(xiàn)并理解學(xué)生的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生正確地處理問(wèn)題，從而更好地適應(yīng)學(xué)校生活并能持續(xù)這種良好的狀態(tài)。除了生活方面，學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)也是教育指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?qū)W業(yè)問(wèn)題引起的壓力過(guò)大、考前焦慮、學(xué)習(xí)能力低下等，都會(huì)造成學(xué)生無(wú)法正常適應(yīng)學(xué)校生活。心理教師則需要對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行觀察了解和咨詢輔導(dǎo)，分析主客觀原因，為學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并預(yù)防這種問(wèn)題的再次出現(xiàn)。我國(guó)與此類似的有學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)在我國(guó)被稱為職業(yè)生涯輔導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)就是對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)校選擇等與未來(lái)出路相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題提供信息或經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)自己搜集和掌握的資料為學(xué)生提出建議，并結(jié)合學(xué)生的性格、興趣進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生作出正確的選擇。就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，充分掌握自己在學(xué)業(yè)和職業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有正確的判斷和具體的規(guī)劃。就業(yè)指導(dǎo)具有重要的意義，從國(guó)家層面來(lái)看，它與人力資源的開(kāi)發(fā)和合理分配有密切的聯(lián)系。從個(gè)人層面來(lái)看，它幫助學(xué)生做到個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)。

（三）人性指導(dǎo)

人性指導(dǎo)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，為了學(xué)生的心理和生理都能健康成長(zhǎng)和發(fā)展而進(jìn)行的指導(dǎo)。相當(dāng)于我國(guó)心理健康教育內(nèi)容中的自我意識(shí)輔導(dǎo)，但是涵蓋面要比我國(guó)的自我意識(shí)輔導(dǎo)更廣泛。人性指導(dǎo)的構(gòu)成要素是情緒教育、價(jià)值教育和道德教育。韓國(guó)人性指導(dǎo)主要側(cè)重對(duì)學(xué)生的心理和社會(huì)成熟度等方面的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括集體孤立、神經(jīng)過(guò)于敏感、情緒不安定，具有攻擊性、自卑、優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)、自私等。人性指導(dǎo)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠正確認(rèn)識(shí)自我的人，能夠尊重并接受自我的人，懂得理解并尊重他人的人。

（四）社會(huì)性指導(dǎo)

社會(huì)性指導(dǎo)指的是對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)、倫理觀、道德觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生尊重他人，合理表達(dá)自己的想法，與異性正確交友，學(xué)會(huì)處理與父母的矛盾，在集體中建立良好的人際關(guān)系，并且學(xué)會(huì)犧牲，有奉獻(xiàn)精神，在將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。我國(guó)類似的心理健康教育內(nèi)容有人際關(guān)系輔導(dǎo)，但與韓國(guó)的社會(huì)性指導(dǎo)相比較為單一，不夠豐富。社會(huì)性指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的社會(huì)性的教育，社會(huì)性的特征就是樂(lè)于積極參加社會(huì)活動(dòng)或集體活動(dòng)，社交性好，待人親切并具有協(xié)同精神，人際關(guān)系處理得當(dāng)且適應(yīng)力強(qiáng)。青少年兒童在生理、心理的發(fā)育時(shí)期，處在包括學(xué)校和家庭的社會(huì)中，作為其中的一員，為了維持積極的人際關(guān)系和健康的心理，教師的指導(dǎo)是非常必要的。

（五）閑暇指導(dǎo)

閑暇（leisure）指人在心理、生理都處于自由狀態(tài)時(shí)，個(gè)人根據(jù)自身興趣愛(ài)好而進(jìn)行的能夠?qū)ι鐣?huì)和自我開(kāi)發(fā)產(chǎn)生積極影響的活動(dòng)。閑暇指導(dǎo)在我國(guó)被稱為休閑輔導(dǎo)，是生涯輔導(dǎo)的一部分。閑暇指導(dǎo)就是教會(huì)學(xué)生正確合理地分配閑暇時(shí)間。指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、藝術(shù)或者讀書(shū)等健康的方式來(lái)度過(guò)假期。閑暇指導(dǎo)有益于學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康，并使生活更加具有意義。

韓國(guó)生活指導(dǎo)的內(nèi)容涉及范圍廣泛，不僅僅局限于學(xué)生的生活，還包括學(xué)生個(gè)人的生理、心理、精神和社會(huì)性等多方面的發(fā)展，且所有內(nèi)容之間都是緊密相連的，缺一不可。

三、韓國(guó)生活指導(dǎo)的教育方法

韓國(guó)生活指導(dǎo)發(fā)展至今已有50多年的歷史，教育方法多種多樣。在小學(xué)實(shí)際運(yùn)用的生活指導(dǎo)方法大體可以分為四類：訓(xùn)誡和懲罰；咨詢；心理檢測(cè)；家校合作。

教師最常使用的生活指導(dǎo)方法是訓(xùn)誡或懲罰。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，用言語(yǔ)進(jìn)行指責(zé)稱為訓(xùn)誡；用較為溫和的語(yǔ)言指出錯(cuò)誤稱為勸導(dǎo)；在學(xué)生做出錯(cuò)誤的行動(dòng)之前，為了將學(xué)生往正確的方向進(jìn)行引導(dǎo)，而進(jìn)行的談話稱為訓(xùn)話；超出語(yǔ)言的范圍，在身體上有接觸的手段稱為體罰，現(xiàn)在韓國(guó)教育界認(rèn)為體罰不是正確的生活指導(dǎo)方法，基本上已經(jīng)禁止教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。教師在進(jìn)行教育指導(dǎo)和人性指導(dǎo)的時(shí)候，首先要做的就是讓學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，了解自身的不足，訓(xùn)誡和懲罰是最直接的方法，針對(duì)的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，對(duì)于較為嚴(yán)重的問(wèn)題，則需要進(jìn)行咨詢來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更透徹的分析。

咨詢是生活指導(dǎo)方法中最重要的一項(xiàng)，教師在進(jìn)行教育指導(dǎo)、人性指導(dǎo)、社會(huì)性指導(dǎo)、閑暇指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，都會(huì)涉及咨詢。咨詢與訓(xùn)誡不同，訓(xùn)誡是指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，咨詢是以理解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能為重點(diǎn)。咨詢包括提供信息、忠告、建議、推薦、說(shuō)服、引導(dǎo)等多種方法，其目的不單是改變學(xué)生的態(tài)度、信念和行為等，更多的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好，教會(huì)學(xué)生合理地安排自己的時(shí)間，能夠健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。韓國(guó)學(xué)校咨詢的特點(diǎn)是：第一，必須在校園內(nèi)進(jìn)行；第二，負(fù)責(zé)咨詢的人必須是受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的“專業(yè)咨詢教師”；第三，咨詢的對(duì)象是全體學(xué)生，必要時(shí)服務(wù)對(duì)象可以擴(kuò)展到家長(zhǎng)、教師；第四，咨詢的目的是幫助所有的學(xué)生有一個(gè)美滿的校園生活；第五，學(xué)校咨詢把重點(diǎn)放在問(wèn)題的預(yù)防上。韓國(guó)每個(gè)學(xué)校都有生活指導(dǎo)室，配有專業(yè)的咨詢教師，學(xué)生隨時(shí)可以去生活指導(dǎo)室進(jìn)行咨詢。咨詢分為個(gè)人咨詢和團(tuán)體咨詢，進(jìn)行團(tuán)體咨詢的教師要求必須是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)咨詢教師，團(tuán)體規(guī)模要求在10人左右，團(tuán)體咨詢與個(gè)人咨詢一樣，以成員間的相互信賴為基礎(chǔ)。

想要準(zhǔn)確地理解學(xué)生的心理狀態(tài)、需求、問(wèn)題所在等，單靠咨詢是不夠的，為了解決這些難題，心理檢測(cè)是非常必要的。進(jìn)行心理檢測(cè)的目的是為了測(cè)定個(gè)人心理的、行動(dòng)的屬性，包含性格、興趣、取向、智力、態(tài)度等，對(duì)個(gè)人進(jìn)行更深層次的了解或比較。韓國(guó)的中小學(xué)除了咨詢過(guò)程中會(huì)進(jìn)行心理檢測(cè)外，在入學(xué)、升級(jí)、分班和課程安排的時(shí)候都會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況安排心理檢測(cè)，目的是為更科學(xué)、更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的智力、興趣、人性等，并實(shí)施更人性化的教育。檢查的類型也多種多樣，學(xué)校通常會(huì)根據(jù)情況選擇檢查內(nèi)容，定期實(shí)施一到兩項(xiàng)內(nèi)容的檢查，比如韓國(guó)所有小學(xué)都會(huì)進(jìn)行智力檢查，還有的學(xué)校會(huì)開(kāi)展適應(yīng)性檢查、創(chuàng)意能力檢查、價(jià)值觀檢查、出路發(fā)展檢查、興趣檢查等。

韓國(guó)生活指導(dǎo)教育不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系也非常重視。教師對(duì)家長(zhǎng)也會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，除了探討與學(xué)校組織或制度相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題外，更重視的是解決和預(yù)防學(xué)生的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到生活指導(dǎo)的重要性，了解孩子的情況，理解孩子的心理，并有意識(shí)地配合教師解決學(xué)生存在的問(wèn)題，能夠在問(wèn)題發(fā)生的第一時(shí)間作出判斷，并在未來(lái)發(fā)生類似情況的時(shí)候?qū)W會(huì)處理，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題等，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、韓國(guó)生活指導(dǎo)對(duì)我國(guó)的啟示

通過(guò)對(duì)韓國(guó)生活指導(dǎo)的歷史起源、教育內(nèi)容和教育方法的分析，其對(duì)我國(guó)心理健康教育的發(fā)展有以下啟示。

（一）豐富生涯指導(dǎo)的內(nèi)容，加大閑暇指導(dǎo)的力度

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容中雖然包含了生涯指導(dǎo)，但是實(shí)際上卻并未能引起學(xué)校的重視，在傳統(tǒng)意識(shí)里，生涯教育是到高中或大學(xué)畢業(yè)時(shí)才需要做的，再加上教師課業(yè)繁重，專業(yè)心理教師不足，學(xué)生升學(xué)壓力大等問(wèn)題都影響了生涯指導(dǎo)的進(jìn)行，使得工作很難落實(shí)。韓國(guó)青少年開(kāi)發(fā)院1999年針對(duì)初高中生做了關(guān)于前途規(guī)劃的合理時(shí)期的調(diào)查，42.2%的學(xué)生認(rèn)為在初中就應(yīng)該做前途規(guī)劃，33.4%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段比較合適，認(rèn)為小學(xué)階段比較合適的占12.9%，大學(xué)階段則占8.2%。這表明韓國(guó)大部分青少年認(rèn)為在中學(xué)階段最有必要進(jìn)行前途規(guī)劃。韓國(guó)的生活指導(dǎo)的雛形是職業(yè)指導(dǎo)，因此對(duì)出路指導(dǎo)非常重視，比如每年進(jìn)行心理測(cè)試，了解學(xué)生的性格、取向和興趣愛(ài)好等；通過(guò)咨詢，由專業(yè)咨詢教師或班主任根據(jù)結(jié)果為學(xué)生提供相應(yīng)的出路指導(dǎo)，提供相關(guān)信息等；學(xué)校還會(huì)定期開(kāi)展講座、參觀等活動(dòng)；在學(xué)生畢業(yè)班階段，教師會(huì)進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)生的三方面會(huì)談，與家長(zhǎng)和學(xué)生溝通，共同探討學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，確定畢業(yè)后的走向。通過(guò)這種指導(dǎo)，學(xué)生可以更客觀地了解自己，做出更有益于自己的選擇。

在中學(xué)階段對(duì)學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，有益于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。而我國(guó)在中學(xué)階段基本沒(méi)有生涯指導(dǎo)的相關(guān)工作。我們借鑒韓國(guó)的生活指導(dǎo)，可以從以下幾方面入手：第一，開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程，每周一次，采用班會(huì)的形式，由教師和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，分享學(xué)校、職業(yè)的各種信息，使學(xué)生對(duì)升學(xué)和就業(yè)有明確的概念；第二，每學(xué)期進(jìn)行一到兩次的單位參觀，比如到工廠、各單位進(jìn)行參觀，設(shè)身處地地了解每個(gè)職業(yè)的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣；第三，由專業(yè)咨詢教師開(kāi)辦講座，為學(xué)生提供專業(yè)和職業(yè)的信息，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念；第四，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯計(jì)劃調(diào)查，了解學(xué)生每個(gè)階段對(duì)未來(lái)出路的計(jì)劃，根據(jù)調(diào)查結(jié)果向家長(zhǎng)和學(xué)生反饋，提出有效的建議；第五，加大閑暇指導(dǎo)的力度，將閑暇指導(dǎo)工作滲透到生涯指導(dǎo)中，通過(guò)各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇有益的休閑活動(dòng)，充實(shí)生活，健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)社會(huì)性指導(dǎo)，多開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的交流

社會(huì)性指導(dǎo)不僅在學(xué)校教育和生活指導(dǎo)中占有重要地位，在學(xué)生的人生中也是不可缺少的一項(xiàng)教育工作。人類處在家庭、學(xué)校等社會(huì)單元中，離開(kāi)社會(huì)將很難生存，因此社會(huì)性指導(dǎo)影響著學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和健康成長(zhǎng)。我國(guó)的人際關(guān)系輔導(dǎo)相當(dāng)于韓國(guó)的社會(huì)性指導(dǎo)，主要包括人際關(guān)系的建立、沖突解決、異性交友等內(nèi)容。韓國(guó)的社會(huì)性指導(dǎo)除了人際關(guān)系指導(dǎo)外，還包含教養(yǎng)、倫理觀和道德觀的教育，不是單純地教導(dǎo)學(xué)生如何處理與他人的關(guān)系，而是從自身素質(zhì)開(kāi)始進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公共道德和奉獻(xiàn)精神等，能夠適應(yīng)社會(huì)的不斷變化。例如，韓國(guó)部分中學(xué)的學(xué)生每周末都會(huì)到地鐵站進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，幫助工作人員維持地鐵的秩序和衛(wèi)生，我國(guó)與此類似的教育工作多在思想品德或政治課上進(jìn)行，但是沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，只是簡(jiǎn)單地看看理論就結(jié)束了，沒(méi)能從實(shí)際上取得教育效果。

做好社會(huì)性指導(dǎo)，除了做好現(xiàn)有的人際關(guān)系輔導(dǎo)，還可以開(kāi)展以下工作：第一，定期開(kāi)展社會(huì)義務(wù)服務(wù)活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的撿撿垃圾、擦擦窗戶，而是給學(xué)生機(jī)會(huì)與社會(huì)上各個(gè)年齡段、不同職業(yè)的人接觸，設(shè)身處地地感受他們的生活，如老人、孩子，工人、服務(wù)人員等，與他們交流，感受他人，獲得經(jīng)驗(yàn)；第二，多開(kāi)展以道德、倫理為主題的班會(huì)，學(xué)生們自己搜集資料、排練小品等節(jié)目，在準(zhǔn)備的過(guò)程中培養(yǎng)協(xié)作、奉獻(xiàn)等合作精神，促進(jìn)學(xué)生間的交流與互動(dòng)；第三，定期與學(xué)生進(jìn)行面談，了解學(xué)生在班級(jí)的人際交往情況，及時(shí)通過(guò)咨詢等方法解決問(wèn)題。

（三）定期進(jìn)行心理普查，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展心理宣傳教育活動(dòng)，加強(qiáng)家校合作互動(dòng)

心理檢測(cè)結(jié)果是能客觀了解學(xué)生心理狀態(tài)的一項(xiàng)依據(jù)。我國(guó)高校會(huì)對(duì)新生進(jìn)行心理普查，但是中小學(xué)卻很少做相關(guān)的工作，只有在較發(fā)達(dá)地區(qū)的部分學(xué)校才會(huì)開(kāi)展心理普查，普及范圍不夠廣。在韓國(guó)，小學(xué)階段就開(kāi)展智力和心理檢測(cè)，根據(jù)結(jié)果，學(xué)校會(huì)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)工作。由專業(yè)咨詢教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行篩選，將需要關(guān)注的學(xué)生的心理動(dòng)向反饋給班主任，共同對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行咨詢等指導(dǎo)工作。通過(guò)這種方式，不僅有利于教師科學(xué)、客觀地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，方便進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作，還有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。但是開(kāi)展全校范圍的心理檢測(cè)，需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成，因此建議選擇在每學(xué)年開(kāi)學(xué)初，與本地高校的心理專業(yè)合作，共同完成這項(xiàng)工作，一方面為心理專業(yè)的學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，另一方面增加了人力資源，使心理普查工作更有效地進(jìn)行。

做好學(xué)生的心理健康教育工作，不僅需要學(xué)校和教師的努力，而且需要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心并積極配合學(xué)校工作。家長(zhǎng)不具備教育方面的專業(yè)知識(shí)，工作繁忙，缺乏溝通等因素，都會(huì)造成家長(zhǎng)不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，影響孩子的健康成長(zhǎng)。因此需要合理地建立學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的關(guān)系網(wǎng)，比如班級(jí)建立家長(zhǎng)QQ群，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流反饋；每年開(kāi)展學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加的心理健康教育講座等宣傳活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的宣傳，對(duì)家長(zhǎng)也進(jìn)行定期的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)具備心理健康教育的基本知識(shí)，掌握更科學(xué)的教育方法，與教師更好地溝通，為孩子的健康發(fā)展共同努力。加強(qiáng)家校合作，一方面促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的交流，有利于相互了解自身的不足；另一方面也方便了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，更好地做好預(yù)防工作。

[基金項(xiàng)目]2014東亞跨文化發(fā)展研究基地建設(shè)項(xiàng)目課題“中韓心理健康教育的比較研究”的系列成果。

（作者單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，延邊，133002）

編輯/王抒文 終校/于 洪