沈蘋

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)教育；作文能力；以情優(yōu)教

培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的既重要又有困難的任務(wù)。

長(zhǎng)期以來，小學(xué)作文教學(xué)耗時(shí)很多卻收效甚微，學(xué)生怕寫、教師怕教。有的學(xué)生害怕作文、厭惡作文，認(rèn)為寫好作文是“難于上青天”的事；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很不錯(cuò)，事情敘述也生動(dòng)有序，可一提筆就往往寫不出什么了；有的學(xué)生好不容易“擠”出一篇作文，卻是千人一面、千篇一律；更可怕的是，有的學(xué)生寫出來的作文板板正正、套路頑固，完全沒有半點(diǎn)兒童的純真與意趣。我們的寫作教學(xué)如何有一個(gè)面向生活、參與生活的突破，值得思索。

上海師范大學(xué)盧家楣教授的情感教學(xué)心理學(xué)理論，特別是以情優(yōu)教的理論及相關(guān)操作方法，給了我很大的啟發(fā)：在充分考慮教學(xué)中認(rèn)知因素的同時(shí)，應(yīng)充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“爾果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”——在樂情中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹趯懽髦?，缺少了寫作素材，再高明的作者也會(huì)言之無物。由此可見，素材的積累在寫作中是最基礎(chǔ)的。只有首先做到了有話可說，才能進(jìn)一步要求有話會(huì)說、有話精說、有話巧說。

如何積累素材，讓作文擁有一個(gè)不枯竭的源泉呢？其實(shí)生活中的素材遍地都是，作文就來源于生活，學(xué)生的欲望、情感一旦被激起，會(huì)帶來無盡的收獲。作為教師，在教學(xué)活動(dòng)中要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是以情優(yōu)教中的“樂情”原則。運(yùn)用這一原則，我們可以幫助學(xué)生在快樂的閱讀和活動(dòng)中積累素材。

薩特曾說過：“閱讀是自由的夢(mèng)?！遍喿x是一種生命活動(dòng)，是一種感悟，一種體驗(yàn)。大量的閱讀，是積累寫作素材的最簡(jiǎn)便又很有效的方式。葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！笨墒?，單純的命令式的閱讀，會(huì)令學(xué)生有一種壓迫感，從而失去興趣。所以，我們可以變著法子來讓孩子愛上閱讀。比如每天抽出一定的時(shí)間，由老師來給學(xué)生讀一些好書，憑借老師自身的影響力來促進(jìn)學(xué)生閱讀；可以向?qū)W生推薦一些必讀書；經(jīng)常開展“知多少”競(jìng)賽，使學(xué)生保持對(duì)閱讀的興趣。

小學(xué)生除了課外閱讀，還可以通過親身體驗(yàn)生活來獲取活生生的素材。學(xué)生常說沒有寫作素材，其實(shí)更主要的是不善于有意識(shí)地積累素材?？梢哉f，生活是感悟的源泉，只要到生活中去，全心全意地去觀察，去領(lǐng)悟，就能獲得豐富的創(chuàng)作素材，就能做到妙筆生花、字句傳神。

在蘇教版第九冊(cè)中有一篇習(xí)作練習(xí)《秋天的樹葉》。在寫作前，我讓學(xué)生去收集有關(guān)樹葉的文章、詞句、詩(shī)篇，充分積累素材，還讓學(xué)生采來許多不同種類的樹葉。上課時(shí)，讓學(xué)生用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生積累大量的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫起作文來自然得心應(yīng)手。

學(xué)生是寫作的主體，當(dāng)然也是素材積累的主體，除此之外，教師的引導(dǎo)也是必不可少的。如果不對(duì)豐富多彩的生活進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、整理與加工，往往很難成為寫作的素材。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，將有價(jià)值的東西記錄下來；另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生大量地閱讀，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，并學(xué)會(huì)做讀書筆記，積累有用的、感興趣的材料。

正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有有了這樣的素材儲(chǔ)備，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)成竹在胸，而不至于手足無措。

二、“我手寫我口，我口表我心”——用真情掃除表達(dá)障礙

一般來說，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思維習(xí)慣是“沒有規(guī)矩，不成方圓”。長(zhǎng)期以來的作文教學(xué)也是很講規(guī)矩，所以只剩下了“方”和“圓”，規(guī)矩太多，反而限制了學(xué)生的思維和表達(dá)。

一些教師特別強(qiáng)調(diào)主題和中心，把學(xué)生那點(diǎn)可憐的素材挑揀得干枯、面目全非；或者強(qiáng)調(diào)思想性，把兒童世界寶貴的童真意趣擱置一旁、熟視無睹；或者強(qiáng)調(diào)過渡，注重結(jié)構(gòu)技巧，讓學(xué)生欲言又止、縮手縮腳；或者過分注意病句與錯(cuò)別字，給學(xué)生的作文上貼滿了“紅膏藥”。其實(shí)這些做法都偏了。說到本質(zhì)上，作文的真正目的在于交流。如何讓學(xué)生暢所欲言，用筆把自己所說的表達(dá)清楚，說清意思，說出感情，這才是作文教學(xué)應(yīng)該追求的。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我口，我口表我心”，幫助他們掃除作文中的表達(dá)障礙呢？

首先，要營(yíng)造輕松、和諧、平等的交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們能夠暢所欲言“說”作文。

在作文教學(xué)中，經(jīng)常遇到給了學(xué)生習(xí)作材料，學(xué)生卻不知如何寫的情況；或者雖然知道該如何寫，卻又寫不好。為了突破這個(gè)難關(guān)，我在進(jìn)行難度較大的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，抽選作文水平高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行口頭作文，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，有優(yōu)點(diǎn)則說優(yōu)點(diǎn)，有不足則分析不足。這樣，無論學(xué)生的口頭作文做得如何，學(xué)生總能從中受益，不僅知道了作文該如何寫，如何寫好，還能夠從別人的失誤中汲取教訓(xùn)，避免類似問題的出現(xiàn)。聚集全班學(xué)生的寫作智慧，化難為易，以說促寫，效果事半功倍。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生怎么說的就怎么寫下來，先有了內(nèi)容，再指導(dǎo)他們用不同的體裁、多種的表達(dá)方式記錄，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，并將所寫的文章加以潤(rùn)色。

王力先生說過，內(nèi)容先于形式并決定形式。我們的小學(xué)作文教學(xué)不是為了培養(yǎng)作家，而是要教給學(xué)生一些基本的寫作方法。據(jù)此，有人提出“分格作文法”，將作文的基本技能化整為零，先進(jìn)行“零”的訓(xùn)練，再“零整結(jié)合”進(jìn)行篇章訓(xùn)練。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。

例1：熟透了的石榴高興得笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

例2：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

解析如下（見表1）。

從上述兩例的解析可以看出：“有的……有的……”是一個(gè)基本句型。小學(xué)作文教學(xué)需要先有“定式”，再求突破。

三、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——特色評(píng)價(jià)突破心靈枷鎖

威廉·威斯特認(rèn)為寫作有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：真誠(chéng)、有感情和富有獨(dú)創(chuàng)性。因而，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，要尊重每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造成果，讓學(xué)生能夠毫無顧忌地通過寫作來表達(dá)他們的心靈世界。

批改作文的形式要多樣，更要落到實(shí)處。在作文批改的過程中，最好讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來，變?yōu)殡p向互動(dòng)，為學(xué)生提供展示作品的舞臺(tái)。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，就作文批改的方式而言，比較流行是評(píng)分式、評(píng)級(jí)式，或是評(píng)語(yǔ)式……它們都有一個(gè)共性的弊端，就是教師在“霸占”著作文批改的“主角”。教師們花費(fèi)著大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌、精批細(xì)改，然而，真正的“主角”——學(xué)生卻只能淪為“看客”。這就提醒我們，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參與作文批改，只要給他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相批改或是自我批改作文并不是不可行的。

特級(jí)教師魏書生對(duì)于學(xué)生互相批改作文就有一套很好的方法，值得我們借鑒。他對(duì)學(xué)生互批作文列出了十條要求，學(xué)生對(duì)照著這十條要求來做就可以了。

（1）格式是否正確。剛?cè)雽W(xué)，讓學(xué)生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。

（2）卷面是否整潔。

（3）錯(cuò)別字有幾個(gè)。將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語(yǔ)處，再在后面寫上正字。

（4）有幾處病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出“病”在何處。

（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。

以上五條，都是寫文章最基本的要求。學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求。

（6）文章的中心是否鮮明、集中。

（7）文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心；是否符合生活實(shí)際；是否具有典型性。

（8）文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)。

（9）表達(dá)方式，主要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。

（10）語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。

此外，教師在批改中要盡量做到多批少改，評(píng)語(yǔ)要一語(yǔ)中的、一針見血，要不吝褒詞，鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)作文的評(píng)價(jià)，尤其是成績(jī)的高低標(biāo)準(zhǔn)要靈活，變統(tǒng)一要求為因人而異，不要輕易打擊學(xué)生。這樣做不僅能給學(xué)生一個(gè)較為肯定的評(píng)價(jià)，更重要的是給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅感，從而不再懼怕寫作。

在作文教學(xué)中處處做到關(guān)懷，體現(xiàn)尊重，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，注重找出學(xué)生作文中不同于他人的優(yōu)點(diǎn)，就一定能進(jìn)入學(xué)生的世界，學(xué)生也就能寫出充滿真情實(shí)感的作文。

四、“文章本天成，妙手偶得之”——情感圍繞，重視素質(zhì)培養(yǎng)

正所謂“讀書百遍，其義自見”“書到用時(shí)方恨少”。寫作素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕、臨陣磨槍能夠得來的，只有依靠平時(shí)的積累，才能在用時(shí)做到游刃有余。

對(duì)小學(xué)生而言，寫作素質(zhì)包括寫作知識(shí)、寫作能力，如觀察、思維、想象等能力，還有一些如命題、搜集材料、謀篇布局、語(yǔ)言運(yùn)用及修改作文的能力。還有一項(xiàng)重要的寫作素質(zhì)，即習(xí)慣的養(yǎng)成，包括打腹稿、擬提綱、寫草稿，還有記日記、修改作文等，這種寫作素質(zhì)對(duì)作文的構(gòu)思并最終成稿意義重大。

在作文教學(xué)中，可以通過設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生觀察、思考或想象，在具體的寫作練習(xí)中培養(yǎng)能力。

（一）圖畫再現(xiàn)情境激趣

小學(xué)生在觀察事物時(shí)，好奇心強(qiáng)，注意力容易轉(zhuǎn)移，往往東看西望，抓不住事物的特點(diǎn)。情境的出示，在教師語(yǔ)言的支配下，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會(huì)影響兒童的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、思考和想象。

課堂上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。

在指導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)類作文《一場(chǎng)接力比賽》時(shí)，我先讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行了一次接力比賽，并且把比賽的經(jīng)過全部錄了下來，制成錄像帶，等到上作文課時(shí)，拿到教室里播放。隨著“加油！加油！”的呼喊聲，電視屏幕上出現(xiàn)了一片“你爭(zhēng)我奪”的激烈競(jìng)爭(zhēng)景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，情不自禁地小聲議論“誰(shuí)跑得快”“誰(shuí)最滑稽”…… 這時(shí)，再讓他們寫，他們?cè)趺磿?huì)沒有興趣呢？

（二）語(yǔ)言描述情境激情

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此可以說，作文是兒童“想象之樹”蓬勃生長(zhǎng)的園地。

在聽了學(xué)生們描述月季花的形態(tài)后，我創(chuàng)設(shè)情境：“你們的語(yǔ)言把老師帶到了那詩(shī)一般的仙境。好，請(qǐng)大家閉上眼睛，再一次張開想象的翅膀（放古箏曲）……現(xiàn)在，我們就站在美麗的月季花叢跟前，看到朵朵開放的月季花，情不自禁地彎下腰去（我象征性地用鼻子聞一聞，自言自語(yǔ)道：‘好香??！’）……你們正凝神地看著，忽然，一陣風(fēng)吹來，滿園的月季花隨風(fēng)擺動(dòng)（我做月季花隨風(fēng)擺動(dòng)的手勢(shì)）……小蜜蜂飛來了……花蝴蝶也飛來了……”稍停片刻，我又說：“好，睜開眼睛，美不美呀？誰(shuí)能把剛才感受到的美景用最美的語(yǔ)言描述出來？”

教師的真情流露自然能激發(fā)學(xué)生的真情迸發(fā)，使學(xué)生從感受美到創(chuàng)造美。情境創(chuàng)設(shè)，就是以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，無錫，214112）

編輯/王 楨