專欄寄語

一、后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)取向應(yīng)運而生

受到社會發(fā)展及后現(xiàn)代哲學(xué)的影響，心理輔導(dǎo)也出現(xiàn)了新的趨勢。近二三十年來以短程、解決導(dǎo)向、正向關(guān)注為特征的一些輔導(dǎo)理念和方法得到迅速發(fā)展和傳播，其中以敘事輔導(dǎo)、焦點解決典型為代表。同時，合作取向、隱喻故事治療等亦屬于后現(xiàn)代輔導(dǎo)的范疇，這些方法共同受到社會建構(gòu)主義、短程輔導(dǎo)、系統(tǒng)論、策略輔導(dǎo)、催眠輔導(dǎo)的深入影響而具有一些共同的因素。

后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)認為，人的成長是在與環(huán)境互動的過程中積極建構(gòu)的，人們會對自己的經(jīng)歷建構(gòu)、創(chuàng)造、支配賦予意義。后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)強調(diào)正向的思考和學(xué)習(xí)，不以病理性的分析為導(dǎo)向，不將“真理”和“客觀性”強加在個體身上。鼓勵個案從講述的過程中發(fā)現(xiàn)自我的存在和價值，感受講述的故事如何影響自己的生活方式，使個體改變對問題的看法，并引導(dǎo)個體重新講述有正向意義的故事。

同時，由于受到策略治療學(xué)派和系統(tǒng)觀的影響，后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)相信人本身擁有解決問題的能力，但有時會在以往無效的方法里循環(huán)，因此，需要通過積極的暗示、引導(dǎo)，調(diào)動已有的潛能和經(jīng)驗。同時，人的整體系統(tǒng)是平衡的，一旦有效的部分擴大，無效的部分就減少，一點點小的改變就會帶來整個系統(tǒng)的改變。

二、后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)對教育理念的影響

經(jīng)過二三十年的發(fā)展，后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)因其有效性和快速性，得到廣泛認同，并已經(jīng)超越了心理輔導(dǎo)和咨詢的領(lǐng)域，在教育、醫(yī)療、社區(qū)、企業(yè)管理中都得到了充分應(yīng)用；特別是在教育領(lǐng)域中，由于切合學(xué)生在成長中出現(xiàn)的一些發(fā)展性問題，基于正向的、建構(gòu)的、解決導(dǎo)向的觀點，給教育的本質(zhì)帶來了新的視角。

因此，后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)在美國、英國、澳大利亞等國家的教育領(lǐng)域都得到迅速傳播與普及，因為這不僅僅是心理輔導(dǎo)方法和技術(shù)的發(fā)展和改變，更重要的是對人和學(xué)生看法的轉(zhuǎn)變。強調(diào)學(xué)生是在與環(huán)境互動的過程中建構(gòu)自己的，盡管學(xué)生會被過去影響，會出現(xiàn)問題，但不會被過去決定。每個學(xué)生都是自己問題的專家，都有自己的優(yōu)勢和資源，能夠進行自我管理，教育者要看到學(xué)生問題之外的“例外”，教育的本質(zhì)在于引發(fā)和挖掘這些資源并促進其在現(xiàn)代和未來的遷移。

三、《后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)》專欄的內(nèi)容設(shè)計

鑒于后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛認同，為更好地和中小學(xué)管理者、心理教師、班主任、學(xué)科教師共同探討如何更加有效地將這些方法和策略應(yīng)用于教學(xué)實踐，特開設(shè)此專欄，并將陸續(xù)推出主題內(nèi)容，如隱喻故事、焦點解決、敘事輔導(dǎo)等，提供交流和分享的平臺和資源，促進學(xué)生健康成長。

由于后現(xiàn)代心理輔導(dǎo)方法和流派眾多，為更好地使讀者了解每一種流派的精髓和方法，以及考慮到在學(xué)校中使用的有效性和操作性，首先推出隱喻繪本故事專欄。

四、隱喻繪本故事

（一）每個人都愛故事——隱喻故事具有直抵人心的力量

隨著婉轉(zhuǎn)起伏的情節(jié)和人物豐富細膩的心靈世界，我們都會跟隨著故事呈現(xiàn)給我們的感受在體驗別人故事的同時整合自身的經(jīng)驗和生命，仿佛那個人即我們自己，這就是故事的神奇力量！最早使用隱喻心理治療的大師米爾頓·艾瑞克森（Milton Erichson）曾說“治療最重要的應(yīng)該是要令人著迷”，因為隱喻可以促使人努力去提取潛意識里豐富的資源。

隱喻是一種比喻，用一種事物暗喻另一種事物，包含感知、體驗、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨?、語言行為和文化行為。隱喻不是一種白描的語言形式，而是表達了圖像或影像。隱喻本身會引發(fā)聆聽者或閱讀者有如冥想般的身體經(jīng)驗與知覺感官不同層面的經(jīng)驗。

（二）每個人都是故事——隱喻故事是給所有人的心理營養(yǎng)

隱喻故事邀請你來到色彩繽紛的想象世界，讓內(nèi)在資源更順暢地融在隱喻與故事里，看到更豐富的自己和已經(jīng)擁有的資源。隱喻治療適合的人群廣泛，美國臨床心理學(xué)家喬治·彭斯認為，“故事總是比任何道理都更容易被接受。普通人都可以找到與自己相應(yīng)的故事，得到啟發(fā)。”他所著的《101個重塑人生的故事》，匯集了長年臨床實踐中的101個曾用于治療各種心理疾病的“處方”，每個“處方”就是一個故事；針對不同的心理困惑，采取隱喻的形式，讓讀者從故事中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生共鳴，最后達到激勵、改變的效果。這種方法廣受歡迎，該書也曾被選為加拿大中學(xué)課本。

（三）隱喻繪本故事在教育中的應(yīng)用

隱喻故事，對于成長中的孩子就更有吸引力和促進作用，因此，本欄目特別與具有豐富的一線心理健康教育經(jīng)驗的創(chuàng)作者合作，提供給讀者的都是原創(chuàng)的隱喻故事，并輔以圖畫，我們稱之為隱喻繪本故事；同時為大家提供如何使用這些故事的教學(xué)設(shè)計和提問策略，供大家在實踐中參考。

首期我們要解讀的繪本故事是《找天邊》，見本期封三。這個繪本故事里，隱喻著每個人對自己發(fā)展可能性的想象和期望，以及對生命力量的追尋和探索。對于孩子來說，也可以是一種真實的“天邊”的探索。這個故事本身就是可以被學(xué)生從不同的角度進行建構(gòu)和創(chuàng)造的。

教育使用建議

一、可以用在班級教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達能力

（事先和學(xué)生約定，在別人描述的時候，要耐心傾聽。）

1.你們玩過這樣的游戲或者類似的游戲嗎？

2.愿意跟我們分享你找到的天邊嗎？

3.如果你愿意的話，可以把你找天邊的過程畫下來。

4.聽到或者看了別人找的天邊，你有新的感受嗎？

二、針對一些學(xué)生，進行互動式的故事講述

1.跟學(xué)生說明要邀請TA一起玩?zhèn)€講故事的游戲。

2.讓學(xué)生把整個故事用文字描述出來，教師給予肯定和回應(yīng)。

3.提問學(xué)生最喜歡哪個情節(jié)？感受如何？邀請學(xué)生具體描述一下。

4.詢問學(xué)生：“假如你是果果，除了花朵，你會找誰去問問題呢？”

5.提問學(xué)生：“如果你是花朵、駱駝、螞蟻、老鷹，你的天邊在哪里呢？”

解讀：吳洪健，北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長助理、研究員；英國 King’s College教育學(xué)院及Manchester University教育學(xué)院訪問學(xué)者；歐洲UKASF（短程輔導(dǎo)實踐協(xié)會）會員、英國BRIEF（短程治療中心）會員。

繪著：張群智，北京教育學(xué)院朝陽分院德育心理培訓(xùn)中心專職教師，北京市朝陽區(qū)教育學(xué)會生命教育研究分會會長。

編輯/于 洪