陳結(jié)芳

【摘要】《標準》在“前言”中明確指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。繪本閱讀對培養(yǎng)學生的閱讀興趣、提高閱讀能力、促進思維的發(fā)展有很大的幫助，與此同時也對提升學生的語文素養(yǎng)有著積極的促進作用。就此，本文結(jié)合本人執(zhí)教《朱家故事》的課例，淺談借助繪本培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】繪本閱讀；語文素養(yǎng)；指導策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)主要包括語文知識、語文能力、學習方法和習慣，以及人文素養(yǎng)等。

我校的特色教育是“根教育”，其教育目的是讓教育回歸到本真、本色上，讓生命快樂綻放。為了促進學生心靈的成長、提高學生對閱讀的興趣，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂地成長，多年來我校在低年級一直開展繪本閱讀教學，繪本閱讀是我校的一個校本課程。長期以來，從讀繪本、講繪本、演繪本，到制作繪本等一系列活動中積累了大量的經(jīng)驗和成果。在繪本教學中，我們依托繪本閱讀的教學，著重提升學生的語文素養(yǎng)。繪本閱讀對發(fā)展學生的思維、語言及審美能力有很大的幫助，能潛移默化地激發(fā)學生閱讀興趣、提高閱讀能力，對提升學生的語文素養(yǎng)有著積極的促進作用。繪本中那蘊含在圖畫背后的故事帶來的深刻思考深受學生的喜愛，讓學生在畫面中進行觀察、思考，提升了學生的思維能力。學生在繪本的創(chuàng)編過程中更是豐富了學生的想象能力，學生在表達的過程中更是提高了語言表達能力。

一、圖文共賞，讓學生充分享受美

繪本是用通過文字和圖畫共同敘述故事的，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫是圖書的生命。在繪本閱讀教學中會發(fā)現(xiàn)：學生通常會急著去翻頁，簡單追求故事的結(jié)局。此時，老師應讓學生仔細地去看圖畫，并相機引導學生在看圖中讀懂故事的同時能發(fā)現(xiàn)細節(jié)，并且品味語言、感悟繪本的內(nèi)涵、享受文字與畫面帶來的美感。如《朱家故事》中的畫面就相當有創(chuàng)造性，在執(zhí)教《朱家故事》時，我設計了多個環(huán)節(jié)讓學生對《朱家故事》進行遞進式的分層閱讀。第一次是圖文對照自讀，讀知故事；第二次是小組合作閱讀，發(fā)現(xiàn)故事。在引導學生進行第二次的組內(nèi)閱讀時，我引導學生說：《朱家故事》的作者非常了不起，你能通過書中的圖畫發(fā)現(xiàn)作者的了不起嗎？請在小組里交流你的發(fā)現(xiàn)。就這樣，一石驚起千層浪，教室里頓時熱鬧起來，紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。同學們都能發(fā)現(xiàn)人物的衣服上的裝飾，如紐扣、領帶，還有室內(nèi)的空間物體也會隨著情節(jié)的變化而發(fā)生相應的而又有趣的改變，連壁爐上的圖案也成了小豬頭像了，這種畫面的營造對于低年級學生來說既是那么有趣，也是藏著一種妙不可言的美。通過引導學生體悟畫面的美與趣還能培養(yǎng)學生的觀察能力和提升審美能力。

二、拓展想象，讓學生學會創(chuàng)造美

好的繪本不僅能幫助孩子提升觀察力、豐富想象，使學生的精神境界得到升華。簡明的文字與浪漫有趣的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，不僅要重視學生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，還要選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所表達的意蘊，并遐想文字和圖畫以外的世界。此外，教師還要善于利用空白之處對繪本進行創(chuàng)編，以便更有利于學生想象力。

三、聯(lián)系生活，讓學生體驗美

有效的教育必須聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷。我們在繪本教學時要充分地聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷或生活實踐，讓學生由此體驗生活的多姿多彩，體味生活的美好。繪本所達到的教育效果是隱性的，對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功不可沒。小時候讀過的繪本不僅影響著學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，也許會影響一個人的性格形成。《朱家故事》安東尼·布朗以其特有的幽默方式，輕松引導大家對于如何處理家庭瑣事的分工與分擔，引發(fā)讀者無限的思考。故事中，兩個小男孩的轉(zhuǎn)變也提醒我們，雖然媽媽在家庭生活中帶給孩子無微不至的愛為家庭做出了巨大的貢獻。然而卻是爸爸對孩子的影響才起著決定性的作用。這部將超現(xiàn)實的想象與現(xiàn)實的場景結(jié)合得格外巧妙的家庭親情倫理的作品，將畫面與看似不動聲色的文字基調(diào)相互映襯，并處處隱藏的伏筆，當讀者發(fā)現(xiàn)其中妙處的時候，就不得不引人發(fā)笑。學生在課堂上讀繪本、演繪本是輕松的、充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣與常常被畫面的幽默所打動而哈哈大笑，就在這時，我出示提前收集到的孩子們剛出生時的照片，以及一些記錄成長畫面的照片并配上《時間都去哪了》的音樂進行播放，我邊相機說：“媽媽懷胎十月生下了你，從哇哇大哭的嬰兒長成現(xiàn)在這么大的小學生，媽媽為你付出了多少心血呢？請你談談此時自己的感受?！眲偛胚€熱熱鬧鬧的課室，此時已經(jīng)寂然無聲，許多同學忍不住流淚了。我不失時機地說：“此時的你有什么話想對媽媽說嗎？請把你想對媽媽說的話寫下來?！本瓦@樣水到渠成地進行了感恩教育、并促成了充滿著真情實感的一篇篇小佳作。

繪本的價值和魅力在于：“它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑?！苯處煈斪寣W生與優(yōu)秀繪本進行心靈對話，讓學生在童真童趣的字里行間自由徜徉，既豐富學生的內(nèi)心，又能升華境界、健全人格。所以，在小學低年級的課外閱讀中應該充分利用好繪本的資源，通過有效的繪本閱讀教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]彭懿《繪本——閱讀與經(jīng)典》.

[2]夏洛特《兒童文學在小學》.

[3]蔡麗斌.巧用繪本閱讀材料 提升語文學習素養(yǎng)[J].福建教育：綜合版，2012（1）.

（編輯：陳岑）