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        新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作有效結(jié)合的策略

        2016-09-10 07:22:44劉穎
        課外語(yǔ)文·下 2016年2期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文策略

        劉穎

        【摘要】閱讀與寫作二者相對(duì)獨(dú)立而又緊密相連,共同構(gòu)成了語(yǔ)言?!白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神”就道出了閱讀與寫作的作用。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)提高學(xué)生的寫作能力,在寫作教學(xué)中注重閱讀的積累,使二者得到有效結(jié)合。對(duì)此,本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓閱讀與寫作有效結(jié)合進(jìn)行了分析,以供參考。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作結(jié)合;策略

        【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        葉圣陶先生在其發(fā)表的《兼論讀和寫的關(guān)系》中提到了有關(guān)提高讀寫能力的根本方法,即讀寫結(jié)合。反映了閱讀與寫作關(guān)系密切不可分割。同時(shí),在基礎(chǔ)教育的最新一輪改革中也列出了關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)即是寫作教學(xué)。小學(xué)作為起步階段,勢(shì)必著重需要建立起一套切實(shí)可行的有關(guān)寫作與閱讀的結(jié)合策略。下面將對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓閱讀與寫作有效結(jié)合進(jìn)行了探析。

        一、讀書百遍,爛熟于心

        書作為人類的智慧結(jié)晶,不斷使人進(jìn)步。古人云“腹有詩(shī)書氣自華”,多讀書,才能更加善于辯、善于寫、善于思考。因而小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育其重點(diǎn)首先應(yīng)是“讀”,具體需要著重培養(yǎng)小學(xué)生的濃厚的讀書興趣和良好讀書習(xí)慣。“讀”不僅是讀書本,還要讀生活。“讀”不僅是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)文字語(yǔ)言,更是寫作者與讀書者的精神互動(dòng)。教師可通過(guò)讓學(xué)生介紹總結(jié)自己的閱讀感受的方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生,也可讓學(xué)生互相辯論書中觀點(diǎn)或人物,或者直接寫作讀書心得,寓寫作于閱讀之中。

        教材所選的課文都是或生動(dòng)優(yōu)美或賦予內(nèi)涵的經(jīng)典作品。許多作者在寫作中通過(guò)排比、比喻和擬人等修辭手法描寫人事物,十分生動(dòng)形象,令讀者記憶深刻。教師應(yīng)特別指導(dǎo)學(xué)生分析、欣賞這些美文佳句,體會(huì)其精妙之處并學(xué)以致用,從而逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        如《泉水》一文就是用了典型的擬人手法。文中不但 “泉水”會(huì)用叮咚脆的聲音說(shuō)話,而且“杜鵑花照見(jiàn)了自己美麗的身影”“果樹(shù)大口大口地喝水”“畫眉鳥(niǎo)盡情地唱歌”,這種通篇的擬人手法無(wú)疑使文章更加生動(dòng)鮮活,學(xué)生們讀來(lái)更能感受到泉水叮咚的美麗。在這一自然段的學(xué)習(xí)中,幫助學(xué)生對(duì)這些句子做了深刻的分析和了解,引導(dǎo)他們體會(huì)并感悟作者如何在這里巧妙精準(zhǔn)的使用了修辭手法;同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D去發(fā)揮想象,“泉水”在匯入大海前還會(huì)遇到哪些伙伴?有了這樣的精心預(yù)設(shè)和明確指向,學(xué)生們的描繪自然會(huì)栩栩如生。同時(shí),這種語(yǔ)句運(yùn)用的訓(xùn)練方式也使學(xué)生日常積累的詞語(yǔ)得到很好的釋放,并且伴隨著想象去寫作,將大大激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

        二、師生共讀寫,家庭齊參與

        (一)推薦好書

        由于孩子們?cè)谶x擇書目上難免存在偏差,因此讓孩子們學(xué)會(huì)好書推薦,在推薦的過(guò)程中,說(shuō)出自己推薦的理由,并簡(jiǎn)單介紹書中的亮點(diǎn),而其余的同學(xué)能夠從他們的介紹中有所選擇。并倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)和孩子共讀一本書、共寫一篇文。從學(xué)校到家庭,營(yíng)造起全員讀書的氛圍。

        (二)師生共讀

        在學(xué)期初,我們共同挑選一本《夏洛的網(wǎng)》,進(jìn)行師生共讀,師生每人都有一本,分為三種方式來(lái)讀:一是學(xué)生自讀。這本書重在闡述友誼的珍貴,但是一味放手,學(xué)生的閱讀效果并不好。因?yàn)槲恼轮械娜宋锏拿质峭鈬?guó)名字很長(zhǎng),對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),光是識(shí)記名字就得花費(fèi)很大的工夫;二是教師讀。抓住一切能抓住的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行美讀,讓學(xué)生在教師的讀中去賞析,去感悟。讀了幾次之后,文中的名字都被孩子們記得滾瓜爛熟了。另外教師在讀的時(shí)候,一定要聲情并茂,爭(zhēng)取讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)境,并在閱讀課上潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生去品味,去分析。這種方式很受孩子們喜歡,并且他們能從教師的讀中感悟到在自讀環(huán)節(jié)中感悟不到的知識(shí);三是生生合作讀。這個(gè)環(huán)節(jié)是閱讀的升華階段,在閱讀的過(guò)程中,只有交流,才能有思維的碰撞。因此重在引導(dǎo)孩子們?cè)谝黄鹱x,在一起交流,希望他們能有新的收獲。

        三、閱讀為本,以讀促寫

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容,還要關(guān)注課文的結(jié)構(gòu)形式及寫作方式的奧妙之處。如《可貴的沉默》一文,作者用了一種很典型的寫作方法,即在對(duì)話描寫中加提示語(yǔ)。在具體教學(xué)這篇課文時(shí), 筆者讓學(xué)生將這些提示語(yǔ)用筆標(biāo)出來(lái),并前后分組討論總結(jié)這些提示語(yǔ)的寫作技巧。同學(xué)們熱烈交流探討,總結(jié)出了提示語(yǔ)既可以有也可以省略;既可以出現(xiàn)在對(duì)話前,也可以出現(xiàn)在對(duì)話中和對(duì)話后。此外還可在提示語(yǔ)中加入人物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)等。此時(shí)立刻讓學(xué)生用加提示語(yǔ)的方式繼續(xù)往下編寫故事。學(xué)生們紛紛開(kāi)始寫作,效果非常好。這種精心預(yù)設(shè)的方式,使學(xué)生更充分理解課文內(nèi)容及寫作方法,學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)熟能生巧,在以后類似的寫作實(shí)踐中便能夠很好地運(yùn)用。

        綜上所述,閱讀與寫作二者相對(duì)獨(dú)立而又緊密相連,共同構(gòu)成了語(yǔ)言。“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”就道出了閱讀與寫作的作用。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注重在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)提高學(xué)生的寫作能力,在寫作教學(xué)中注重閱讀的積累,使二者得到有效結(jié)合。

        參開(kāi)文獻(xiàn)

        [1]孫娟.小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略初探[J].安徽文學(xué)(下半月),2010(9).

        [2]郭子洋.語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略淺析[J].學(xué)周刊,2014(14).

        [3]孫旭東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].中國(guó)校外教育,2014(28).

        [4]劉政權(quán).新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略初探[J].中國(guó)校外教育,2015(22).

        (編輯:龍賢東)

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