劉源　金鶴

內容摘要：現在留學生教育三大問題——語言問題，考核問題，教師能力問題進行分析，并提出使用慕課解決三大問題的新思路，并給出了翻轉課堂運用在留學生教育上有可能可以得出意想不到的成效。

關鍵詞：留學生教育 慕課 解決問題 新思路

自從國家推行“一帶一路”和新絲綢之路的政策以來，中國與全球范圍內的其他國家尤其是東盟國家的經濟貿易往來和文化交流上的合作越來越密切，經濟上的交流與合作主要在發(fā)展交通運輸上面，而文化上的交流則需要在國際教育交流方面做出相應的努力。因此“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略支出，要擴大相互間的留學生規(guī)模，開展合作辦學。

但是，我國的留學生教育質量卻無法突破瓶頸。近年來，“教育貿易”一詞在全球范圍內興起，各國都意欲通過拓展留學生教育服務來促進當地的經濟發(fā)展，據統(tǒng)計，留學生人數的增加不僅僅能夠帶來留學的學費，還可以拉動當地的消費、貿易以及投資的增長，最終拉動國家和地區(qū)的GDP，因此，留學資源成為了各國趨之若騖想要得到的資源。然而，中國的留學生規(guī)模和歐美等發(fā)達國家的差距仍然非常巨大。差距主要是體現在教育質量上，因此，提升留學生的教育質量是關鍵。

一.問題的提出

留學生教育質量出現的瓶頸，主要問題在與下列幾點：

1.語言適應能力較弱。雖然留學生在就讀專業(yè)之前都需要通過為期一年的HSK漢語水平考試，但是僅僅通過考試的學生也許可以進行漢語方面的日常交流，但是并不能夠保證其水平可以達到研修學術課程的要求，高等教育中出現的專業(yè)詞匯經常會讓留學生在課堂上暈頭轉向。語言適應能力差體現出來的問題還在于使得留學生在和中國學生交流時顯現出不自信的傾向，這一傾向又會讓留學生偏向于和自己相同國籍的學生扎堆交流，這又會讓留學生們在了解和學習中國文化的過程中產生不利，進而影響教學質量。

2.軟件和硬件設施的不足。目前，許多留學生在廣西的求學過程中沒有足夠的硬件條件去支撐他們的學習與科研。如學校的圖書館外文讀物不完備，留學生的學生手冊沒有設置雙語版，學校的官方網站許多學校沒有支持外語的使用。這樣的情況就回導致留學生面對學校的許多規(guī)則都不明晰，對于許多學校提供給學生的工具的利用不充分等情況的存在。另外，國內絕大部分學校都沒有條件去配備足夠的雙語教師和雙語教學管理人員，在大多數國家都習慣使用英語交流的時代，東盟國家中能夠使用英文交流的學生會更傾向于選擇歐美發(fā)達國家的高校而不是中國高校。

3.考核方式沒有分開。如今大多數高校都是采用留學生和中國學生一樣的考評方式，用同樣的一套試卷來進行考評。但是又由于留學生和中國學生的語言文化上和知識背景上的差異，為了保證留學生考試成績有一定的通過率，高校不得不降低標準，比如重新劃定及格分數、實行開卷考試以及延長答卷時間等，而這樣的方式不僅未必能夠檢測到留學生的學習成果，相對于教學質量來說，甚至是背道而馳的。

二.慕課的概述

“慕課”是術語“MOOC”的漢語音譯，全稱為“Massive Online Open Course”，即“大規(guī)模在線開放課程”它具有以下幾個特點：

1.大規(guī)模。慕課由于其網絡上的便捷性，具有大規(guī)模的特征，如果是傳統(tǒng)授課，選課的一班人數為大概十幾人到幾十人，然而慕課的選課則可以支持上萬人甚至幾十萬人同時在線聽課，而且沒有場地的局限性，每個學生都能聽到同樣的內容。

2.開放性。開放性是慕課的基本特征，指的是在慕課上學實習的學生不分層次、不分階級，也不分學歷的高低，只要感興趣，只要聽得懂，使用設備聯(lián)網就可以進行免費的注冊以及學習，并且同樣具備獲得慕課上提供的證書方面的權利，在慕課平臺上，使用者都是平等的。

3.透明化。學生的學習和考評在慕課平臺上都是透明且公正的。每個學生都可以隨著自身的需求在慕課上進行選課，只要完成了課程要求，就可以拿到相應的學分，到了一定程度就可以拿到證書。并且每個學生對課堂的評價都是透明且公開的，因此可以在一定程度上保證教學質量。

4.精品化。在慕課平臺中，核心課程一般是以3-25分鐘的小視頻來進行教學，學生在學習的時候可以通過自己的需要來進行控制，小視頻都是對課程進行濃縮的精華，因此學生學習的時候可以突出難點和重點。并且每一小單元之后還有相應的練習，來協(xié)助學生更好地掌握所學知識。

三.“慕課”在一路一帶背景下發(fā)揮的作用

1.推動漢語水平的傳播。在“一帶一路”政策的推動下，孔子學院在推動漢語言和中國文化的過程中發(fā)揮了不可磨滅的作用。但是由于其經營和管理的局限性，孔子學院的發(fā)展遭遇上了不小的困難。隨后許多學者致力于探討利用慕課這種網絡教學工具來執(zhí)行孔子學院的教學模式，發(fā)展線上視頻和互動教學和線下的翻轉課堂還有答疑的模式，并且取得了不小的理論界段性成果。而一旦網絡慕課教學能夠成功地引入孔子學院的教學模式，漢語言和漢文化在全球范圍內便可以更廣泛地傳播開來，也可以更容易地完成一帶一路文化交流的目標。

2.真正意義上實現了“教育無國界”?！澳秸n”在網絡上的便捷性和免費性極大地發(fā)揮了把國界和學校的圍墻推倒的作用，切合了“一路一帶”實現全球文化交流的的目標，在把中國文化送出去和國外文化引進來的進程中起到了關鍵的作用。極大地促進了中國文化和國外文化的交流。

3.一定程度上解決有特殊能力教師稀缺的問題。對于學校內一些能力極高的教授，或者是有特殊能力的教師，比如能夠雙語教學，在全國范圍內都普遍稀缺，然而在暫時沒有辦法培訓出大批量具有高水平或者特殊能力的老師的時候，慕課由于其授課的大規(guī)?；?，以前需要幾個或者是十幾個老師專門為一個年級的學生授課，現在通過慕課，一個老師就可以完成十幾個老師的上課工作量，而且每個學生聽課的效果都一樣。因此，是用慕課對于稀缺性教師的問題可以得到一定程度解決。

4.解決留學生因為語言局限性不能理解課程的難題。留學生因為語言方面不能適應的問題會導致在課堂上不主動以及聽不懂的狀況，這些狀況的發(fā)生導致了留學生教育質量的低下的現狀。通過慕課互聯(lián)網教學技術的引用，靈活運用慕課的“翻轉課堂”模式教學，可以緩解留學生課堂上語言適應能力不足的現狀。

首先留學生在進行傳統(tǒng)授課之前先進行慕課網上教學。教師把要學習的內容的重點錄制成十幾分鐘的簡短視頻給留學生授課，起到突出重點的作用（雙語教學教師效果更佳）。之后進行課堂測試，鞏固和所學的內容。第二天再到傳統(tǒng)課堂上進行一輪系統(tǒng)的學習。此方法不僅僅可以讓留學生掌握到所學知識，也可以提升其漢語水平。

5.解決考核方式不分開的難題。中國學生和外國學生共同考核會產生各式各樣的問題，比如考核不全面，缺乏科學依據，時間上把握不準確等。因此，為留學生簡歷獨立的考核系統(tǒng)迫在眉睫。而慕課的課堂考核則具有課堂上的獨立性和考核方式的多樣性，而且對于教師和學生來說答題改卷都是在網上進行，所以非常方便的特點。因此，采用慕課教學是解決留學生教學中考核方式不分開的難題的一個方法。

四.慕課的學習線路

留學生通過慕課的學習能達到的效果：首先是通過慕課的學習，了解課程概要，了解了課程的重點，并且通過練習加以鞏固之后，再進行傳統(tǒng)課程的學習，傳統(tǒng)課程的學習有助于留學生進行一個比較系統(tǒng)科學的學習方式，并且，通過傳統(tǒng)課程的學習有助于學生回顧前一天的學習重點，從理論上來說，經過慕課的學習再到傳統(tǒng)課堂的學習的效果比單純傳統(tǒng)課堂的學習效果要好得多。

五.實際操作上可能遇到的困難

1.學生對慕課學習的不重視。以前的教學案例中表明，慕課的教學在專業(yè)課上面的吸引力不強，因為大多數想在慕課上面學習的學生都只是想通過慕課去學習到一些自己興趣愛好方面的課程，而在專業(yè)課上面的學習，學生普遍認為其上課內容過于枯燥，而且線上學習比較容易分散注意力，因此，慕課被認為只能在興趣愛好學習方面發(fā)揮作用的學習工具。

然而，在留學生教育上來說，留學生本來在傳統(tǒng)課堂上就不容易學到他們想要學習的知識，他們迫切地需要一個可以打破語言障礙讓他們學到知識的平臺，在這個時候，慕課橫空出世，因此，留學生們有良好的學習動機，跟本國學生在哪里都可以學習，知識自己愿不愿意花時間的學習動機有著巨大的差別。因此，利用好慕課學習平臺，有可能會對留學生的教育質量起到重要的效果。

2.對教師的要求較高。慕課的課程設計和編制上，對教師的計算機水平以及課堂節(jié)奏把握度的要求較高，要求教師必須把一堂課進行篩選，把精簡的那一部分留下，并且在錄制視頻時候傾注極大的熱情來吸引學生的注意力，當然，能夠進行雙語教學的教師更佳，但是也要注意兩種語言的協(xié)調與搭配。

綜上所述，錄制慕課視頻的教師比在傳統(tǒng)課堂教學的老師需要具備更高的素質，因此，對教師的培訓必不可少。

3.重視慕課的質量。重視慕課的質量指的是把慕課做成精品課程，假設慕課上的課程質量良莠不齊，學生憑個人難以進行篩選，花時間去聽質量差的慕課則會使他們的聽課熱情受挫。最終慕課是很難發(fā)展起來的。因此，對于慕課的質量必須嚴格把關，且不能把錄制慕課定制成一種硬性指標來要求教師必須錄制視頻，使得教師在錄制視頻的時候太過隨便，導致質量太低。更應該提倡把慕課視頻的錄制作為一種對老師考核的評價指標之一，來鼓勵教師錄制質量高的慕課。

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（作者單位：廣西大學公共管理學院）