陳典維

【摘要】知識、能力和情感態(tài)度是英語教學的三維目標，職高學生作為一個特殊的群體，在英語學習方面具有自身的特點，教師在教學過程中不僅要重視知識的講授，更重要的是注重對學生滲透情感教育，幫助學生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)技能型人才。本文主要從三個方面闡述如何在職高英語教學中滲透情感教育。

【關(guān)鍵詞】英語教學 情感教育 滲透策略

情感教育在英語教學中具有重要作用，能夠充分調(diào)動學生學習英語的積極主動性，激發(fā)學生學習英語的高度熱情。但是，當前職高學生的英語基礎(chǔ)薄弱，普遍存在興趣不高、積極主動性不強等問題，職高英語教師要注重在教學中實施情感教育，不斷活躍英語課堂教學氣氛，提高課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設特定的教學情境

英語是一門用于交際的語言學科，教學目標是為了培養(yǎng)學生的口語交際能力和語言表達能力，讓學生能夠運用自己所學的知識進行交流與對話，實現(xiàn)學以致用的功效，這就決定了職高英語教學離不開特定的語言環(huán)境。職高學校主要是為社會培養(yǎng)大量的應用型人才，十分重視專業(yè)知識的學習，而職高英語作為一門難度系數(shù)較大的文化課，學生的學習興趣和熱情不高，因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的專業(yè)特點，創(chuàng)設出特定的教學情境，讓學生能夠處于一種真實的語言情境中，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，不斷提升學生的專業(yè)技能。

例如在教學《Computers》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先和學生一起進行猜謎語的游戲，教師出謎語：Im small. Im based on the microprocessor technology. At home ，people use me to surf the Internet and play games.讓學生猜是什么物品？在學生猜出是電腦之后，然后教師拿出自己的筆記本電腦，讓學生以小組為單位討論：What do you usually use computers to do？ 學生可以在教師創(chuàng)設的真實環(huán)境中進行交流與討論，讓學生認識到電腦已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，它具有一定的優(yōu)缺點，要科學合理地運用電腦，這樣激發(fā)了學生學習計算機的積極性和趣味性，讓學生通過親身體驗不斷提升運用知識的能力。

二、設計豐富的教學活動

豐富多彩的教學活動是教師實施情感教育的重要載體，傳統(tǒng)的職高英語教學模式大多是教師講解，學生被動地接受，依靠單純地說教向?qū)W生灌輸情感教育，其效果不甚理想，不如教師為學生設計各種形式的教學活動，讓學生通過親身體驗，在實際教學活動中潛移默化地對學生進行情感滲透。另外，職高學生大多經(jīng)歷了中考的失敗，迫于無奈選擇了職高學校進行學習，他們在在英語學習上缺失一定的動力和目標，基礎(chǔ)知識比較薄弱，單純地灌輸式的教學方法比較枯燥無味，只注重學生基礎(chǔ)知識的傳授，這種教學方式無法激發(fā)職高學生的學習興趣，因此，職高教師要深入挖掘教材內(nèi)容，努力為學生設計角色表演、講英文故事比賽、英文辯論賽、社會調(diào)查等多種形式的教學活動，激發(fā)學生的參與熱情，以活動作為重要平臺，積極向?qū)W生滲透情感教育。

例如在教學《Wildlife protection》這節(jié)內(nèi)容時，教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)熊貓、東北虎、麋鹿等許多瀕臨滅絕的動物圖片，引導學生以小組為單位討論：Why are these animals dying out？ What should we do to protect the wildlife？ 學生在討論之后，教師組織學生開展設計大賽的活動，讓每位學生設計一份關(guān)于野生動物保護的標語或者方案，學生在設計過程中深刻地感受到動物是我們的朋友，我們應該努力保護野生動物，從而不斷增強學生保護動物，保護大自然的責任感。教師通過為學生設計教學活動，既可以培養(yǎng)學生學以致用的能力，又可以讓學生在參與活動中潤物無聲地接受情感教育。

三、采用激勵的教學評價

激勵性的教學評價是教師實施情感教育的重要動力，由于職高學生在初中階段學習成績一般，很少受到教師的表揚，常常被教師所忽視，缺乏嚴重的學習自信心，具有自卑心理，其實，每位學生都渴望得到教師的表揚和肯定，尤其是職高學生更需要教師的關(guān)懷。因此，在英語教學中教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學評價方式，給予學生進行自我表現(xiàn)的機會，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，即使學生擁有一點點的進步，教師要及時給予成功的鼓勵，運用發(fā)展的眼光看待學生，多一把衡量學生的尺子。課堂上的激勵性評價能夠讓學生感受到教師的關(guān)懷，有助于學生形成健康的心理和積極的情感態(tài)度，不斷提升學生學習英語的興趣。

例如在教學《Earthquake》這節(jié)內(nèi)容時，教師在課前為學生布置了一項任務：If the earthquake happens， We are having class. What should we do？ 讓學生根據(jù)教師設計的情境制作一份地震逃生計劃方案。學生們?yōu)榱送瓿扇蝿?，在課上認真聽課，課下積極談論，充分發(fā)揮每個人的特長，制作出不同形式的方案，教師選擇不同層次的計劃方案進行展示，并進行科學合理地評價，要以鼓勵性評價為主，這能夠讓不同層次的學生都感受到成功的喜悅，從而更有效地激發(fā)學生學習的積極主動性，培養(yǎng)了學生勇敢面對自然災害的精神，樹立“一方有難，八方支援”的社會責任感。

總之，職高英語教師要在充分考慮職高學生特殊性的基礎(chǔ)上，努力轉(zhuǎn)變教學方式，積極采取各種教學手段，在教學各個環(huán)節(jié)滲透情感教育，讓學生形成穩(wěn)定的情緒和積極的情感態(tài)度，用情來推動英語課堂教學效率，實現(xiàn)潤物無聲的教育效果。

參考文獻：

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