張黎廣西師范大學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)觀察量表的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

張黎
廣西師范大學(xué)

摘要：課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義，而量表在課堂觀察中的使用無(wú)疑可以推進(jìn)觀察的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。筆者結(jié)合課堂觀察和案例分析兩種科學(xué)有效的方法，聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際，選取適切的觀察點(diǎn)，開(kāi)發(fā)符合學(xué)科特色以及觀察需求的量表并付諸實(shí)踐。通過(guò)對(duì)量表記錄內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)及分析，用科學(xué)的教育理論闡釋教育現(xiàn)象，分析其存在問(wèn)題并給出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；課堂觀察量表；開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法①。國(guó)內(nèi)首先對(duì)課堂觀察進(jìn)行實(shí)踐研究的崔允漷教授在課堂觀察LICC范式中將課堂觀察歸納為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化4個(gè)維度，涵蓋20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)。

一、觀察量表的設(shè)計(jì)和實(shí)施

基于對(duì)教師課堂提問(wèn)的觀察目的，筆者選取“教師教學(xué)”維度的“對(duì)話”視角，確定了教師提問(wèn)的性質(zhì)、學(xué)生回答方式、以及教師理答方式等觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)觀察量表進(jìn)行觀察和記錄?，F(xiàn)以一節(jié)課為例，記錄結(jié)果如下：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)觀察量表

二、數(shù)據(jù)的整理和分析

在教師提問(wèn)的角度上，本節(jié)課教師共提問(wèn)34次，從問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)看，思考性問(wèn)題所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題比較明確，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，提出的問(wèn)題多能引發(fā)學(xué)生思考；全班40名學(xué)生中的23人獲得了個(gè)別回答問(wèn)題的機(jī)會(huì),說(shuō)明教師在回答問(wèn)題的同學(xué)的選擇上，關(guān)注到了大多數(shù)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平。

從學(xué)生回答問(wèn)題的方式上看，本節(jié)課有個(gè)別回答21次，集體回答11次，討論后回答2次；回答方式以舉手回答為主，占總回答次數(shù)的67.7%。全班67.7%的同學(xué)人獲得了個(gè)別回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，其中沒(méi)有人回答兩次以上，說(shuō)明授課教師對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注程度較好，大多數(shù)學(xué)生能夠在該堂課中得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在前半節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，以個(gè)人回答為主，在后半節(jié)課尤其是鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中集體回答居多，說(shuō)明教師考慮到不同的授課環(huán)節(jié)和內(nèi)容，采用了多樣化的提問(wèn)方式。

在教師的理答方式上，判斷型與激勵(lì)型居多，尤其是判斷型的理答方式占理答總數(shù)的一半以上，而追問(wèn)情況較少，僅占11.8%。診斷型理答僅對(duì)學(xué)生回答的正確與否進(jìn)行了判斷，而激勵(lì)型理答則是在判斷的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生予以語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，從學(xué)生心理發(fā)展角度上來(lái)看，后者更利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

三、問(wèn)題的總結(jié)及改進(jìn)建議

在教師提問(wèn)方面,本節(jié)課的內(nèi)容以講授新知為主，課堂上教師共提出34個(gè)問(wèn)題，數(shù)量相對(duì)適中。但就問(wèn)題的性質(zhì)而言，教師提出的思考性問(wèn)題最多，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對(duì)于基本的識(shí)記性知識(shí)的掌握程度尚可，但回答此類(lèi)思考性問(wèn)題存在一定的難度；而本節(jié)課中發(fā)散性問(wèn)題的設(shè)置較少，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

在學(xué)生回答方面,本節(jié)課中有67.7%的學(xué)生獲得了個(gè)別回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，回答問(wèn)題的同學(xué)座位分散，并且沒(méi)有回答次數(shù)在2次以上的學(xué)生，說(shuō)明授課教師沒(méi)有明顯的叫答偏愛(ài)，學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)相對(duì)均等。但整堂課中的23次個(gè)人回答均為學(xué)生舉手回答，對(duì)于教室中從未舉手的學(xué)生，教師的關(guān)注程度顯然不夠，容易造成部分學(xué)生的邊緣化情況。

在教師理答方面,本節(jié)課的授課教師多以診斷性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行激勵(lì)性稱(chēng)贊的比例僅有32.3%，學(xué)生回答問(wèn)題后僅獲對(duì)錯(cuò)的判斷，而未得到積極的表?yè)P(yáng)，易降低學(xué)生回答的積極性。同時(shí)，當(dāng)教師提問(wèn)后，若學(xué)生未能表達(dá)清楚自己的思考過(guò)程，或問(wèn)題尚有發(fā)散思考的余地，教師適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)能幫助學(xué)生順利陳述出自己的想法，充分體現(xiàn)師生在課堂上的交往互動(dòng)，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。因而建議授課教師在理答的過(guò)程中，更多的采用激勵(lì)型的理答方式，但注意鼓勵(lì)的程度和多樣性，以免過(guò)多的重復(fù)表?yè)P(yáng)失去其價(jià)值，同時(shí)并根據(jù)所提問(wèn)題的性質(zhì)和學(xué)生的回答情況進(jìn)行適度的追問(wèn)。

注釋?zhuān)?/p>

①陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].背景:教育科學(xué)出版社,2002.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷,沈毅,吳江林等.課堂觀察Ⅱ:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

[2]吳曉紅,馬雪婷,高霞.“課堂觀察量表”教師提問(wèn)觀察點(diǎn)的設(shè)計(jì)之我見(jiàn)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)),2013(2).

[3]張偉振.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察的研究與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué),2014.

作者簡(jiǎn)介：張黎（1992-），女，滿(mǎn)族，遼寧鐵嶺市人，教育碩士，單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，研究方向：基礎(chǔ)教育。