王志紅

摘 要： 為了調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，作者結(jié)合多年教育工作一線經(jīng)驗，認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂講解不能只注重課本知識，要從增強(qiáng)學(xué)生整體知識能力入手，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗 教學(xué)方式

物理是生活應(yīng)用廣，訓(xùn)練思維能力強(qiáng)的一門學(xué)科，是科學(xué)進(jìn)步的原動力，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到極大的推動作用。高中物理蘊(yùn)含大量物理基礎(chǔ)知識，其中對推理、計算、分析、理解等的要求較高。以前教學(xué)過程中，大部分老師都是搞題海戰(zhàn)略，片面?zhèn)戎貙φn本理論和考試的準(zhǔn)備，過于功利注重選拔等級，忽略對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高中物理學(xué)生不好理解，老師講解容易被認(rèn)為死板，這種現(xiàn)象屢見不鮮。為了使教學(xué)形象化、簡單化、人文化，必定會采取高效教學(xué)策略。

物理教學(xué)過程中，教師輕松嫻熟的教學(xué)藝術(shù)過程很容易被學(xué)生接受，一方面培養(yǎng)老師的自信心，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中老師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)這種藝術(shù)式的教學(xué)方式。提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。經(jīng)過這幾年教學(xué)總結(jié)，我越發(fā)認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動，教育是教師與學(xué)生配合的過程，是教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作的過程，通過教學(xué)達(dá)到師生之間共同學(xué)習(xí)，加深對知識的了解。教師的“教”是通過學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生能夠通過測試和口頭表達(dá)出來才能有成效。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能頂替，只有激勵和引導(dǎo)他們有效率地學(xué)才能有成效。

一、深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗

“從生活走向物理，從物理走向生活”是學(xué)習(xí)物理的宗旨，“從生活走向物理”反映了學(xué)習(xí)物理的方法，我們需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。物理中最大的情境是實驗。剛開始教學(xué)時，總認(rèn)為工作就是讓學(xué)生考出好的成績，對學(xué)生不放心，做不到放手，認(rèn)為學(xué)生完成實驗不如老師給他詳細(xì)講一遍，掌握得全面、到位，一直以來包辦代替，但第一次測試給了我沉重的打擊，學(xué)生聽懂不會做。在這樣的結(jié)果面前，我想到了放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，我把舞臺還給了他們，只為他們的主動探究創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會?？此坪唵蔚那榫跋氡赝哦紩龅剑此破匠嶋H應(yīng)該看做一門藝術(shù)，情境直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。如初中一開始學(xué)生學(xué)習(xí)長度和時間這些簡單的物理單位的時候，時間和長度的概念往往難以理解。對物體長度的估測沒有依據(jù)，上本節(jié)課之前，我讓學(xué)生到操場上圍著400m的操場走一圈，數(shù)出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對長度中的單位在心中有了衡量的尺度；實驗開出率達(dá)到了要求的150%，如學(xué)生對摩擦力的方向很難理解，我們給學(xué)生展示自行車后輪轉(zhuǎn)動，輪下盆中的水會濺出，學(xué)生通過水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學(xué)生親自體驗分析過程；針對還不理解的同學(xué)，我們設(shè)計了這樣的實驗，讓學(xué)生站立，向前走體驗?zāi)_受到的摩擦力方向向哪，人向哪運動，從而深刻地體會到摩擦力的方向與物體運動方向的關(guān)系；學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律中照相機(jī)照相問題不會分析，我們在本節(jié)課中給每個小組準(zhǔn)備了一架單反照相機(jī)，讓學(xué)生從體驗中弄明白問題；在課本要求做的實驗中，我們只是告知學(xué)生實驗?zāi)康?，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計、去體驗，即使一節(jié)課下來，沒有完成整個實驗過程，教師也不會包辦代替講實驗。“放手”的堅持讓學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的飛躍：學(xué)生主動積極、學(xué)習(xí)激情增強(qiáng)、在學(xué)習(xí)物理的過程中有了獨特的見解。這個小細(xì)節(jié)鼓舞了我，讓我深刻地體會到：學(xué)生深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗。相信學(xué)生比老師更能創(chuàng)新出適合自我管理和自主探究的方法。

二、評價引領(lǐng)，建立良性的合作競爭關(guān)系

高一物理比初中難度加深，面對抽象的物理學(xué)科，學(xué)生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快喜歡上物理評價引領(lǐng)顯得尤為重要。你想要什么就要評價什么，評價什么就要培訓(xùn)什么，同時評價方式一定要激趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺得好玩，但評價時，有時會讓我們陷入瓶頸狀態(tài)，這個時候一定要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造。讓每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生用自己的經(jīng)驗和智慧制訂物理課的評價方案，然后在班內(nèi)組織評價方案答辯，答辯不是為了評出一二三四，答辯是為了創(chuàng)造，更是為了培訓(xùn)，因為答辯本身就是很好的培訓(xùn)。答辯中每位同學(xué)會總結(jié)自己的表現(xiàn)情況，評價過程中主要影響有任務(wù)的完成情況、完成任務(wù)的熟練程度。每個小組相互之間競爭比賽，一榮俱榮一損俱損，讓學(xué)生形成良性競爭合作意識，保持敢為人先、不甘落后的精神；在競爭中合作，在合作中競爭，最終實現(xiàn)共同發(fā)展、共同提高。這就是評價的魅力。要想評價達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們要有及時的反饋，例如：我們一周下來綜合各方面的評價，在周六對各小組晉級，有的以軍銜制的等級晉級激勵學(xué)生，方法是：一個小組四個人，有三個人晉級為大校一人落后，整個小組不能晉級為少將小組；設(shè)有對抗小組，只有本小組戰(zhàn)勝了對抗小組，才能被晉級，即使你的一周評價再靠前，但沒有戰(zhàn)勝你的對抗小組，那他們要被降一級。通過評價的引導(dǎo)，隨著時間的變化，學(xué)生在評價下激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。

學(xué)習(xí)生活中，我們的教育價值觀是“幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”。每個孩子都是獨特的生命個體，面對不同的孩子，教育必須堅持“用一把要匙開一把鎖”的原則，走進(jìn)每個孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子找好目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對自己的作用，鼓勵每個孩子實現(xiàn)目標(biāo)。總之，高中物理教師應(yīng)該在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上下工夫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)驅(qū)動力，使他們從快樂中獲得知識，這將是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和人生的寶貴經(jīng)驗。