謝永勝

摘 要： 作為基礎教育的初中物理教學，要以學生終身學習和終身發(fā)展奠定基礎為宗旨，把教會學生學習作為一項教學目標。教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且要教給學生學習方法，提高學生自我獲取知識的能力。本文從理論和實踐上論述了學習能力是能在教學中培養(yǎng)的。

關鍵詞： 物理教學 學習能力 探究式教學

一、引言

自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習，是以尊重學生的獨立人格，發(fā)展學生的個性為宗旨，以便更好地發(fā)揮學生學習過程中的積極性和主動性，是使學生更好地學會學習的一種教學思想和教學形式。自主性強的人才能正確認識自己、實現(xiàn)自我的不斷完善。前蘇聯(lián)的一些教育學家和心理學家認為，人的發(fā)展是在完成某種活動的過程中實現(xiàn)的，也就是說，人是在活動過程中認識客觀世界，認識自己的本性，從而實現(xiàn)內(nèi)在和外在的統(tǒng)一，使主動性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展的。

二、在物理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師是關鍵

1.教學以學生為中心。

教學應以學生為中心，增強學生的主體意識。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學生積極、主動地學，才能發(fā)揮作用。教師必須認同學生，有自主學習愿望，并且初步具備自主學習條件。教師的任務是創(chuàng)設一種有利于挖掘?qū)W生學習潛能的情境，使學生的學習潛能得以充分挖掘。因而在教學中不可面面俱到，而應盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂的內(nèi)容，留給學生更多時間閱讀解決，有不懂的問題在課堂上大膽提出來，學生之間、師生共同分析、相互交流，教師要積極引導學生主動參與、樂于探究，使其真正成為學習的主人。教師要允許學生根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學習變得富有個性。

2.教學與生活實踐相結(jié)合。

教學應與學生的日常生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生對科學的求知欲和應用意識。教材不是學生知識的唯一來源，生活實踐卻豐富著中學物理學知識。教學是“經(jīng)驗和交際的補充”、“生活即教學”，學生學習物理學不能孤立于生活實踐而抽象存在，而是對生活實踐的理論構(gòu)建。如果教學內(nèi)容與生活實踐割裂開，就難以體現(xiàn)物理教學的價值，以致課堂教學在生活世界中失去其意義。學習物理學的目的是解決現(xiàn)實性生活問題，如講氣體的壓強產(chǎn)生原因時不妨用幾個生活事例說明。事例一：用打氣筒對車打氣，車胎就鼓起來，打入的氣體越多，車胎就越硬。事例二：高壓鍋的重錘什么時候被頂起旋轉(zhuǎn)，只有在鍋內(nèi)有高溫高壓氣體時才這樣，以此說明氣體壓強產(chǎn)生的原因是氣體分子對器壁不斷撞擊而產(chǎn)生的。講述透鏡時，我們讓學生找生活中的透鏡，居然找到了很多，有老花鏡、近視鏡、潛水鏡、玻璃瓶底、璃璃裝飾品等。用掃地時的灑水壺灑水制作振動圖線，在講述機械波形成過程中，請學生自編麥浪舞和用老鷹抓小雞的游戲分解知識點，突破難點，強調(diào)重點。

因此一方面我們要改變傳統(tǒng)課程設計，使物理課程成為連接物理學與生活實踐的樞紐，而不是一種障礙，另一方面要處理教學內(nèi)容，使教材擴散到生活實踐，而不會出現(xiàn)教材意圖體現(xiàn)這種教育思想，而我們在具體教學中又脫離生活實踐。

3.學習方法的滲透。

滲透學習方法教育，指導學生學會學習，要做到以下三點：

（1）學好物理概念做到“五會”。會表述、熟記并正確地敘述概念、規(guī)律內(nèi)容；會表達，明確概念、規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義；會理解，掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形，會對公式進行正確變形，理解變形后的含義；會應用，會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

（2）重視畫圖和識圖。學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”表述的。學會畫圖，就可以把復雜的圖形看簡單，從而使解題思路更清晰

（3）重視觀察和實驗。對于初學物理的學生，尤其要重視對現(xiàn)象的仔細觀察。只有這樣，才能加深對所學知識的理解。如講到參照物時，許多學生都會聯(lián)想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的事物都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有形象的認識。在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，把所學物理知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來。學習中要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成動手操作實驗。

4.探究教學與思維發(fā)展。

開展課題探究教學，密切關注學生的思維發(fā)展。探究式教學模式是一種能充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師主導地位的教學模式。在這種教學模式中，學生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學習，而且為追求自身發(fā)展而學習，教師在整個教學過程中只起到“催化劑”的作用。

三、建立有助于學生開展自主性學習的合作學習小組

1.加強小組建設。

在分好學習小組后，要確定小組內(nèi)各個學科的學習小組長，并建立學習組長的職責。讓組長收發(fā)本組的作業(yè)，檢查本組組員的作業(yè)完成情況，并做好記載；在小組討論時主持發(fā)言，并安排人記錄得出的結(jié)論，在小組建立初期統(tǒng)計本組成員在組內(nèi)的發(fā)言次數(shù)，通過評比激勵本組成員積極參與討論，并對組內(nèi)成員的討論質(zhì)量進行評比；展示交流的時候要組織本組成員認真聆聽其他組的匯報，匯報時組內(nèi)成員輪流上臺匯報，要幫匯報的組員弄清道理。

2.建立完善的評價體系。

在班上應該建立評比制度，如優(yōu)秀學習小組，管理之星，討論之星等讓班級內(nèi)處處有評比，課課有評比，天天有評比，讓學生每天都有監(jiān)督，每天都有收獲。班主任和科任教師要有一套嚴格的評比管理方法，讓每位學生、每位班干部把班級和各學科的要求熟記于心，學生評比，教師監(jiān)督，教師評比，學生監(jiān)督，班級評比，學校監(jiān)督，從而形成一套完善和行之有效的評比體系，讓學生學會自主管理，保證學生的品德行為習慣良性循環(huán)，從而激勵學生高效學習。

3.教師要解放思想，還課堂給學生。

造成小組學習不夠高效，還有一個原因是教師的思想解放不夠。很多老師就怕讓學生自己學，不敢放手。總在教法上下工夫，總想憑借三寸不爛之舌讓每個學生聽好，教師始終把教放在第一位，學生并不能真正成為學習的主人。所以我們要以學定教，把教案變成學案，為本班學生量身定做。在討論時經(jīng)常給學生足夠的時間，讓他們說明白，說透徹，老師真正做組織者、引導者。

4.對學法進行指導。

教師要想學生在小組內(nèi)學習高效，就要對學生的學法進行指導。比如教會學生如何預習，如何查資料，怎么樣參與討論，怎么樣匯報展示等，并對這些方法進行訓練，這些不是一兩天能解決的，要持之以恒。建立高效的小組學習不是一朝一夕能行的，這是一個系統(tǒng)的工程，需要長時間的訓練提高，也需要各學科老師的配合及班主任的思想引導、嚴格管理。

四、加強學生的實驗操作，培養(yǎng)學生自主學習能力

1.從做中學。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分的發(fā)揮。

2.開展課外活動。

適當組織學生開展課外科技活動。開展課外科技活動，是提高實驗操作能力的重要途徑。開展課外科技活動，一方面可以鞏固和活化課內(nèi)知識，另一方面有利于培養(yǎng)學生的基本技能，培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力，激發(fā)學生探索科學的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。例如，組織學生利用簡易器材自制彈簧測力計、指南針、氣壓計、潛望鏡、土電話、望遠鏡等，并進行評比，對做得好的學生當眾表揚并頒獎。這將激勵學生動手操作，從而不斷提高實驗操作能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教育要求培養(yǎng)能力、學會學習、學會生存、學會研究、學會交流、學會合作，其最關鍵的是確保學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，只有學生愛學、會學，教育教學質(zhì)量才會提高，教學目標才會實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2]張民生.中學物理教育學[M].上海：上海教育出版社，1999.