湯佩佩

摘 要： 小學數(shù)學作為小學課堂教學的重要課程，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與邏輯思維能力等方面起到重要作用，而課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵，教師在數(shù)學課堂中對學生進行有效提問，能夠?qū)W生學習數(shù)學的興趣激發(fā)出來。文章主要分析了教師在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)如何進行提問，從而為教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 數(shù)學課堂 提問藝術(shù)

課堂是教師進行授課的重要場所，也是學生學習知識的重要場所，教師在數(shù)學課堂教學過程中，要求運用提問的藝術(shù)將學生學習數(shù)學樂趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進課堂教學質(zhì)量的提高，因此教師在數(shù)學教學過程中需要掌握提問的藝術(shù)，這對于提高教學質(zhì)量有重要作用。

一、提問要有趣味性

興趣是最好的老師。在課堂上教師不能為了問問題而提問，而是要通過提問，激發(fā)學生學習的欲望。教師在教育教學過程中要善于創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學生學習興趣的情景，讓學生不但可以收獲豐富的數(shù)學知識，還可以體會到學習帶來的樂趣，從而將學習積極主動性充分激發(fā)出來。例如，在“時、分與秒”這一內(nèi)容中，為了將學生的興趣激發(fā)出來，教師可以利用謎語的方式，讓學生猜謎語：“兄弟3人來賽跑，個子有高也有矮，他們會說沒有嘴，會走沒有腿，會告訴我們幾點該起床、上學、吃飯與睡覺?！睂W生就會爭先恐后要舉手發(fā)言，這時教師可以隨機叫一位學生站起來誰出這個是什么。學生：老師，是鐘。教師：這位同學真棒，猜對了，就是鐘。那么今天就讓我們一起學習鐘的內(nèi)容。這樣一來，既有趣味性，又可以將學生注意力集中在學習新知識上。

二、提問要有啟發(fā)性

學生要實現(xiàn)智力發(fā)展，就要求教師提出的問題具有啟發(fā)性。教師在提問過程中，要從思維轉(zhuǎn)折處、知識關(guān)鍵處和問題疑難處等方面對學生提問，激發(fā)學生思考的熱情，從而充分帶動學生學習數(shù)學與解決問題的積極主動性，讓學生能夠自主掌握數(shù)學知識。例如，學習“圓的面積”過程中，教師可以使用試驗教學法，讓學生先將圓形圖紙剪成一個長方形的圖紙，并根據(jù)長方形的面積公式對圓的面積公式推導(dǎo)出來。教師可以對學生提出這樣的問題：“這個圓的面積與長方形面積有什么聯(lián)系，長方形剪下來的長與寬拼成一個圖形后還是原來的圓嗎？”這樣的提問，讓學生深入推導(dǎo)圓的面積公式，通過發(fā)揮思維能力對新的數(shù)學知識進行學習，從而認識圓形面積公式的規(guī)律，讓學生在學習數(shù)學過程中能夠體會到學習數(shù)學知識的快樂。

三、提問要有層次性

教師教學的對象就是全班學生，應(yīng)根據(jù)學生個體差異性因材施教。教師在小學數(shù)學課堂提問過程中要考慮難易結(jié)合，讓層次不同的學生都可以找準自己的位置，帶動全班學生學習數(shù)學的積極主動性。教師可以根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同難度的問題，有選擇性地讓學生對問題進行回答。根據(jù)學生個體差異的需求，能讓成績處于中下游的學生也能學到數(shù)學的相關(guān)知識，從而彌補整節(jié)課都是優(yōu)等生舉手回答問題的缺陷，強化數(shù)學課堂教學的效果。同樣以學習“時、分與秒”這一知識點為例，教師可以對學困生進行這樣的提問：“鐘面上最細最長的那根針叫分針、時針還是秒針？”對中等生提問：“跑100米大概需要多長時間？”而對優(yōu)等生提問：“一分鐘我們可以做什么事情？應(yīng)該如何規(guī)劃我們的時間？”讓全班學生回答相應(yīng)的問題，帶動學生積極性，讓全部學生都能夠體會到成功的喜悅。又如，在學到“小數(shù)初步認識”這一內(nèi)容時，教師可以這樣問學生：“140這個數(shù)是否有小數(shù)點？有些學生說沒有，有的說有。教師緊接著又問小數(shù)點如果點在1后面，整數(shù)部分是多少？小數(shù)點如果點在4后面，整數(shù)又是多少？那小數(shù)點點在哪個位置，又變回原來的140？”這樣逐步推進，讓學生學會思考，很快找出問題的答案。設(shè)置問題由易到難、由淺到深，一步步推進，遵循了學生的認知規(guī)律，讓學生可以拾級而上。

四、提問要有教學目的

教學目標作為教師實施教育的根本，所以教師在小學數(shù)學課堂提問過程中，應(yīng)該按照教學目標提問。在提問知識型的問題時，要重視培養(yǎng)學生的表達能力與記憶力。例如，圓的特征有什么，計算公式是什么；真分數(shù)是什么，假分數(shù)又是什么。在提問理解型問題時，提問的目的就是幫助學生對所學的數(shù)學知識進行理解，分清數(shù)學知識的意義，考查學生能否組織自己的語言對所學的數(shù)學知識內(nèi)容進行表達。例如“三角形面積計算公式的后面為什么要除以2？”提問評價型的問題，目的是引導(dǎo)學生選擇解決問題的辦法與觀念，并提出建議與作出評價等。在提問綜合型問題時，可用提問的方法，讓學生將之前學習的數(shù)學知識與現(xiàn)有知識連接起來，例如“對這個問題，你們有什么看法，是怎么認為的，與我們之前學過的有什么區(qū)別。”從而讓學生構(gòu)建成新的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，解決用單項知識難以解決的問題。

綜上，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師通過提問的方法，能夠為學生提供信息刺激，將學生學習數(shù)學的樂趣激發(fā)出來，使學生可以充分理解數(shù)學知識，實現(xiàn)教師與學生之間相互交流溝通，因此，教師要掌握提問的藝術(shù)，從而達到強化課堂教學效果的目的。

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