劉憲

摘 要： 小學語文教學隨著時代的推進，深入改革，教師要就此改革完善自己的教育理念，立足新課標，對教學、學習方法推陳出新，不僅體現(xiàn)在自己的教學上，還要對小學生的反應(yīng)進行觀察，即閱讀的所想所感，讓他們不斷增強對小學語文的喜愛之情，提高自身的閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀教學是小學語文課堂教學中最主要的組成部分。小學語文教材編選的每一篇課文都有著豐富的內(nèi)容，滲透著豐富的人文價值和意義，所以在閱讀教學中一定要充分挖掘教材，激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀教學變得豐富多彩，生動有趣。但農(nóng)村小學語文閱讀教學長期以來存在諸多問題，毫無疑問，小學語文教學存在諸多的、令我們無法回避和否認的問題，同時漠視學生閱讀思維的個性差異。那么，在語文教學中，如何更有效地進行閱讀教學呢？

一、激發(fā)學生閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是閱讀教學的前提。激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，效果不盡相同。但不管運用哪種方式，我們在激發(fā)學生閱讀興趣時都要根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，力求語言貼近學生的生活。如在教學《小貓咪穿鞋》一課時，教師要緊扣文章的“眼睛”，用生動形象、富有情趣的語言進行引導：同學們，你們見過穿鞋的小貓嗎？它為什么要穿上鞋呢？這到底是怎么回事呢？請學生閱讀課文。有時，教師還可以充分利用多媒體的輔助作用，充分調(diào)動學生的各個感官，激發(fā)學生的興趣。如在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學情境。即在學生閱讀課文時，配以舒緩而優(yōu)美的音樂和精美、生動的畫面，撥動學生閱讀的心弦，充分感受小學語文課堂的魅力。

二、倡導個性化閱讀

所謂個性化閱讀，主要是通過必要的指導，將獲得的額外感知通過一定的轉(zhuǎn)化，變?yōu)閷W生內(nèi)部的理性思維，在情感層面獲得收獲，同時還有利于開展進一步活動。所以，這種讀書方式，出發(fā)點是看重學習的個體思維和提升小學語文素養(yǎng)，也是他們打下學習和個性發(fā)展的地基，因而與本文里倡導的閱讀規(guī)律和欣賞原理、塑造人才的時代相符。個性化閱讀如何合理地融入小學語文閱讀教學中是廣大小學語文教學工作者應(yīng)深入思考的問題。

1.挖掘更多的閱讀空間

閱讀是獲取外界信息的途徑之一。閱讀能力培養(yǎng)就是如何通過合理的方式提升他們通過閱讀獲得外界信息的能力，讓他們通過閱讀獲取更多的有益信息。經(jīng)統(tǒng)計，小學語文教學中問題表現(xiàn)在過少的信息量，在進行教學活動時往往局限于課文內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)，不能跳出課文的局限，發(fā)展思維。根據(jù)上述分析，要保證個性化閱讀效果，就要首先進行一定數(shù)量的閱讀工作。另外，還應(yīng)該注重課外閱讀質(zhì)量，推薦一些國內(nèi)外名著，以及優(yōu)秀的報紙雜志，要求通過活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在有條件的情況下還應(yīng)該充分鼓勵開展利用互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀。值得注意的是，平時授課時要擴大課內(nèi)的讀書總量。如果要進行引導閱讀，老師更要廣泛地涉獵書籍，把課內(nèi)和課外緊密地結(jié)合起來，而不僅僅局限于教材，立足于一定的高度審視教材，引導小學生有效閱讀。

2.建立供小學生使用的溝通平臺

當小學生進行個性化閱讀時，一方面要盡可能多地提供高質(zhì)量的閱讀素材，另一方面要給予小學生選擇閱讀材料的權(quán)利。進行閱讀授課時，沒必要要求全部學習者使用一樣的資料，恰恰要把選擇權(quán)放給小學生，他們有自己的愛好，讓他們依據(jù)自己的愛好進行挑選、分組；隨后在進行思想火花的碰撞。個性化的閱讀應(yīng)按小學生不同的性格差別而建立。老師應(yīng)根據(jù)小學生閱讀水平的不同把資料進行分級，由老師帶領(lǐng)小學生選擇適合自己的閱讀材料。如此，對于小學生在學習中的自我體驗與創(chuàng)造更有幫助，使他們形成獨到的看法，然后增強閱讀能力。

三、倡導師生平等對話

所謂對話，是對話主體在相互往來的途中思想、感想、立場和價值等方面實行各種交流。閱讀，其本質(zhì)意義是小學生與文本之間的“對話”，教學中教師要激發(fā)小學生的熱情與興趣，使他們專心致志地“讀”，從而進入角色，體會文字背后的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本的自我理解與感悟，讓孩子習得表達的方式和方法，感受語言文字的魅力；通過對話，孩子在語境中提升自我的思維能力，開發(fā)智能；通過對話，孩子融入周圍的環(huán)境，感受生活的律動；通過對話，小學生凝練品性，提升文學素養(yǎng)，凈化心靈，熏陶思想情感。

師生交談時，老師應(yīng)該以寬大博愛的心胸曉之以理動之以情，讓學生自然向老師敞開心扉。教師應(yīng)該全神貫注地聽小學生他們的獨到看法，讓小學生可以自主地探究，自信地交流；應(yīng)該用贊賞的目光參與小學生的討論，偶爾親切地加以合適的點評。這樣的課堂，小學生才能體會到閱讀的快樂。

四、因勢利導，教小學生創(chuàng)作

營造良好的氛圍，引申文章的深層次內(nèi)容。在閱讀課程里，老師應(yīng)該領(lǐng)導小學生激發(fā)創(chuàng)新力。有位偉大的發(fā)明家曾說：“任何創(chuàng)造性活動都離不開創(chuàng)造性的想象?！毕胂笫窃诂F(xiàn)實的基礎(chǔ)上，但又不與現(xiàn)實捆綁，它跨越性思維，由自身的閱歷不斷形成新的東西在鬧鐘不斷升華，由此創(chuàng)造性思路才能夠順暢無阻。在教學過程中，不能僅僅停留在對文本本身的理解，而應(yīng)該根據(jù)課文所寫的意境，讓小學生在閱讀時設(shè)身處地地體會，發(fā)揮想象力，那么在課程結(jié)束后可能就會有紛繁不同的作品呈現(xiàn)出來。為了使文章閱讀更高效，閱讀訓練尤為重要。

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