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        中職學(xué)校班級“小組式”自主管理模式的實踐探索與研究

        2016-08-23 19:17:14王珺張國華張菡
        考試周刊 2016年59期
        關(guān)鍵詞:班級管理

        王珺+張國華+張菡

        摘 要: 隨著時代的發(fā)展,中職學(xué)校的管理任務(wù)發(fā)生很大的變化,傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應(yīng)于中職學(xué)校。經(jīng)過實踐探索與研究,作者提出中職學(xué)校班級“小組式”自主管理的模式,通過小組的建立、培育和運用等措施,激發(fā)學(xué)生的自主意識、合作意識,培養(yǎng)和鍛煉他們的自我管理能力、團體合作能力等,為以后的工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ),也減輕班主任的工作負擔(dān),提高班主任管理水平。

        關(guān)鍵詞: 班級管理 自主管理 小組式管理模式

        一、中職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀分析

        目前我國絕大多數(shù)學(xué)校的教育活動都是采用班級授課制,班級的各項活動通過班級管理實現(xiàn)。班級管理工作主要由班主任承擔(dān)并完成,這一班級管理模式在普通中小學(xué)的教學(xué)中卓有成效并沿用至今,中職學(xué)校也不例外。隨著時代的發(fā)展,中職學(xué)校的管理任務(wù)發(fā)生很大的變化,傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應(yīng)于中職學(xué)校,主要表現(xiàn)分析如下:

        (一)中職學(xué)校班級管理對象的差異性越來越大。

        由于社會對學(xué)歷的要求不斷提高,高學(xué)歷文憑成了就業(yè)時的“敲門磚”;大學(xué)不斷擴招,很多學(xué)生選擇讀高中升大學(xué)的道路,致使中職學(xué)校不得不一再降低門檻,甚至完全失去選擇的余地。這一變化導(dǎo)致中職生源發(fā)生很大的變化:學(xué)生水平參差不齊,差異性越來越大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈逐年下降趨勢。這些未經(jīng)選擇招來的學(xué)生,給班主任的管理工作帶來很大的困擾,管理難度逐年增加。

        (二)中職學(xué)校班級管理的內(nèi)容越來越龐雜。

        隨著時代的發(fā)展,中職學(xué)校班級管理任務(wù)發(fā)生很大的變化。班主任作為一線教師,既要承擔(dān)各項教學(xué)任務(wù),還要處理各種班級事務(wù),既是學(xué)生的導(dǎo)師,又如學(xué)生的保姆;他們的管理理念需要不斷更新,管理手段需要不斷與時俱進;此外,還要持續(xù)不斷地在電腦上工作,輸入學(xué)生的信息資料,做各種各樣的電子文檔;遇到特殊事情還要處理學(xué)生的糾紛,與學(xué)生談心,或者陪學(xué)生就醫(yī)……工作繁重而又瑣碎。這一系列的變化使得班主任疲憊不堪,“起得比雞早,睡得比狗晚”,身體大多處于亞健康狀態(tài),對自己的身心和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。

        (三)中職學(xué)校的班級管理缺乏職業(yè)教育特色。

        因為中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會和用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)的技術(shù)人才,合作意識和溝通能力、組織能力、合作能力等對個體的職業(yè)成功具有重要意義,所以這是中職學(xué)校的重要培養(yǎng)目標(biāo)。但現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校的班級管理模式仍然沿用普通中小學(xué)的傳統(tǒng)班級管理模式——由班主任承擔(dān)并完成,學(xué)生一直處在“被管理”的尷尬地位,缺乏職業(yè)教育的特色。

        (四)中職學(xué)生的合作能力得不到有效施展。

        中職學(xué)生合作能力的形成需要學(xué)校為他們提供合適的實踐平臺,雖然班干部制度調(diào)動了一部分學(xué)生的積極主動性,但大多數(shù)學(xué)生一直處在“被管理”的尷尬地位,他們中有的要么有苦難言,造成師生之間關(guān)系緊張,要么被動地接受管理,形成懶惰心理,處處依賴班主任或班干部,使他們的積極性、自主性、合作性和創(chuàng)造性等難以得到有效的發(fā)揮。這與當(dāng)今推行的職業(yè)教育目標(biāo)是背道而馳的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“只有促進自我教育的教育才是真正的教育?!币虼耍瑢W(xué)校管理工作者要積極創(chuàng)造自主管理平臺,為所有學(xué)生構(gòu)建自主式管理空間,讓學(xué)生在自主管理中實現(xiàn)自我教育,從而健康地成長、成才。

        二、中職學(xué)校班級“小組式”自主管理模式概述

        為了改變上述現(xiàn)狀,我們進行了中職學(xué)校班級“小組式”自主管理模式的實踐與研究,探索出一種新的行之有效的管理模式,這種模式旨在發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用的同時,增強班級管理效果,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識和自我管理能力、團體合作能力等,為以后的工作打下良好的職業(yè)基礎(chǔ)。

        (一)“小組式”自主管理的內(nèi)涵。

        “小組式”自主管理是指班級在班主任的帶領(lǐng)下,為了實現(xiàn)班級目標(biāo),通過建立小組,以小組的形式參與班級管理的一種管理模式。它是學(xué)生在分小組互助活動中,最大限度地促進自己與他人的學(xué)習(xí)和合作,實現(xiàn)相互管理、相互促進的管理目標(biāo),并以小組的整體貢獻為獎勵依據(jù)的管理體系。這種管理模式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自我管理和主動發(fā)展,把主動權(quán)還給學(xué)生。魏書生說:“每個學(xué)生只有讓他在班級中擔(dān)負責(zé)任,他才會對這個集體更有愛心、責(zé)任心……”所以,這種管理理念完全符合“以學(xué)生為本”的班級管理發(fā)展趨勢。

        (二)“小組式”自主管理的主要特點。

        1.以小組為單位參與班級管理

        這種管理模式主要將學(xué)生分成若干個小組,讓學(xué)生通過小組的形式參與班級管理。它為學(xué)生提供主動成長的平臺,注重學(xué)生相互之間的交往,讓每個學(xué)生都有參與班級管理的機會,并通過組內(nèi)合作和組間競爭促進學(xué)生個人的發(fā)展、小組的發(fā)展乃至班級的發(fā)展。

        2.強調(diào)學(xué)生的自主管理

        “小組式”自主管理是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自我管理、自我教育、自我評價的一種管理模式,也是以學(xué)生自主發(fā)展為根本目的的班級管理模式。它便于激發(fā)學(xué)生的主人翁責(zé)任感,讓學(xué)生的主體意識和主體作用得到有效發(fā)揮。

        (三)“小組式”自主管理與傳統(tǒng)班級管理的關(guān)系。

        “小組式”自主管理是在傳統(tǒng)班級管理的基礎(chǔ)上成立小組,讓學(xué)生以小組的形式參與班級管理。這種管理模式并不排斥班干部,也沒有取代班干部,相反,與班干部的工作相輔相成,共同參與班級管理,使學(xué)生更多、更快、更好地融入班級,得到鍛煉,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展。其組織架構(gòu)是:班主任——班干部——小組長——組員。

        三、中職學(xué)校班級小組式自主管理的實施策略

        “小組式”自主管理,雖然強調(diào)學(xué)生的自主管理,但前期離不開班主任的領(lǐng)導(dǎo)和指引作用,期間要花費一番心血,進行小組的建立和培育工作。只不過這種工作是為了給“小組式”管理打下堅實的基礎(chǔ),達到的卻是一勞永逸的效果。

        (一)把握良機,正確掌握小組建立的時間。

        實踐表明,小組建立的時間既不是越早越好,又不能太晚。越早,同學(xué)們互不相識,硬將他們分在一起,將會出現(xiàn)“強扭的瓜不甜”的現(xiàn)象,難免會不和諧;越遲,成員之間則又難以融合、溝通,凝聚力越難以達成。所以,小組建立的時間應(yīng)該在新學(xué)期開始,經(jīng)過短暫的相處,學(xué)生相互之間有了好感之際,因為這時學(xué)生已經(jīng)有了“先入為主”的感覺。初次離開家門,來到一個陌生的學(xué)校,相互之間的閑談和處事作風(fēng)留下的第一印象更容易獲得成員之間的好感,很快根據(jù)自己的意愿找到自己的組織,實現(xiàn)歸屬感。這種“先入為主”的感覺是人的普遍的主觀性傾向,會直接影響以后的一系列行為。所以,基于這個原因,我們主張在新生入校之后、學(xué)前教育培訓(xùn)結(jié)束就開始建立小組,以期讓他們在以后的學(xué)習(xí)生活中盡快地適應(yīng)新環(huán)境,融入新生活并得到鍛煉成長。

        (二)根據(jù)班情,適當(dāng)選擇小組建立的方法。

        小組建立的方法有很多,在實踐探索中,我們根據(jù)各試驗班的不同情況,探索出不同的分組方法。具體到一個班級中,班主任可根據(jù)自己班的實際情況加以選擇。具體主要有:

        1.按住宿情況分組

        一般學(xué)校都有住宿生和走讀生。分組時可以按住宿生和走讀生分組,也可以將住宿生和走讀生穿插分組,這要根據(jù)學(xué)生的意愿和活動情況劃分。

        2.按宿舍分組

        每個宿舍的學(xué)生相處久了,各自的性格、愛好、習(xí)慣大都一致,按住宿情況分組的優(yōu)勢是便于組員之間的溝通、交流和分工合作。

        3.按座位情況分組

        小組式自主管理可以按在教室的座位情況進行分組。坐在一起的學(xué)生分為同一個小組,便于他們隨時進行討論交流,便于開展班級管理活動,也便于開展課堂上的小組教學(xué)活動,可謂是一舉兩得。

        4.按性別分組

        這種分組方法可以采用全男、全女,也可以男女搭配。男女搭配在一些分組合作中可以優(yōu)勢互補,也會避免性別單一帶來的枯燥感,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

        5.按興趣特長分組

        “物以類聚,人以群分”。有相同興趣愛好和特長的學(xué)生更容易聚在一起,形成一個小組。這樣的分組方法可以讓學(xué)生找到認同感和歸屬感,相同的志趣可以讓他們有時間一起切磋,更好地發(fā)揮所長。

        (三)遵循原則,合理分配小組的成員。

        根據(jù)研究,小組人數(shù)應(yīng)該在4-6人之間為宜,最多不要超過8人。具體操作可根據(jù)班級具體情況和學(xué)生的意愿進行,總體可參照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,即小組內(nèi)部成員間可以存在性別、性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和自我管理能力方面的差異,而每個小組之間的情況基本相同或相似。其中組內(nèi)異質(zhì)為小組成員相互幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。一旦建組成功,就要固定下來,班級的各項組織管理活動都要按小組形式進行。

        (四)精心培育,建設(shè)強有力的班級小組織。

        接下來,班主任要進行精心培育,建設(shè)強有力的班級小組織。具體措施如下:

        1.形成小組核心

        明確小組成員和小組長的職責(zé),配合自薦、推薦、競選等民主選舉方式,選拔出各自的小組長。然后精心培育,定期召開小組長會議,使之快速成為小組強有力的核心,成為班主任的得力小助手。

        2.打造小組文化

        小組建立后,班主任要指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)各自的小組文化,討論確定自己小組的名稱、目標(biāo)、口號、成員介紹及組徽等,以期在共性的基礎(chǔ)上,鼓勵個性的呈現(xiàn)和發(fā)展,同時為了培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感,增強小組內(nèi)的凝聚力。

        3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神

        為了增強學(xué)生對“小組式”自主管理的認識,培養(yǎng)他們自主管理的主動性、自覺性,提高他們的合作意識和合作能力,可以運用團體輔導(dǎo)的方法。通過熱身游戲——互助游戲——分享游戲等系列活動(如下圖),加深學(xué)生相互之間的了解,激發(fā)小組合作興趣,培養(yǎng)合作意識、合作精神和鍛煉合作能力。

        4.以任務(wù)驅(qū)動小組發(fā)展

        小組建立后,班主任按組分配一定的任務(wù),這些任務(wù)可以是日常班級管理、組織主題班會、班級文化布置,或者參加文體活動等??傊?,任務(wù)可以是多方面的,主要通過任務(wù)的完成情況培養(yǎng)學(xué)生組內(nèi)合作、組間競爭的意識。

        5.運用評價手段和獎勵機制激勵學(xué)生的參與

        根據(jù)中職教育的特點,制定“小組式”自主管理的評價體系和獎勵機制,以創(chuàng)造寬松和諧的育人環(huán)境,做到有法可依、有章可循,同時體現(xiàn)管理的嚴肅性。評價內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)校實際,兼顧教學(xué)管理、紀律、出勤、衛(wèi)生、儀容儀表、文體活動、主題班會、參加技能競賽等方面,注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)情感等。

        我們制定的具體評價體系有《小組量化評分標(biāo)準(zhǔn)》、《個人周評表》、《小組周評表》、《小組月評表》、《小組期末總評表》等,獎勵機制有《小組管理獎罰方案》。其中《小組個人周評表》參考示例如下:

        (五)大膽運用,以小組促進學(xué)生和班級的發(fā)展。

        小組培育工作完成后,又有了完善的獎勵機制和評價體系,班主任就可以大膽放手,正式實行班級“小組式”自主管理。

        1.以小組促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

        在小組長帶領(lǐng)下,小組內(nèi)成員可以在課堂上集思廣益,討論問題,尋找問題的答案,共同徜徉在知識的殿堂,享受探索帶來的樂趣;也可以在課下探討問題,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,互幫互助,達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目的。

        2.以小組促進學(xué)生的自主管理

        學(xué)生在自己小組長的帶領(lǐng)下,可以實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我發(fā)展。比如在出勤、紀律、衛(wèi)生打掃、儀容儀表、文體活動、班級文化布置、技能競賽、主題班會等方面可以相互提醒,相互督促,相互溝通、相互幫助、相互激勵……不但把班主任從瑣碎的班級管理事務(wù)中解脫出來,還能幫班主任完成一些資料的收集和信息輸入等力所能及的工作,大大解放班主任的身心,使之能將主要的時間和精力投入教學(xué)和科研上,促進教學(xué)水平的提高和自身專業(yè)的發(fā)展。

        3.以小組促進班級的凝聚力

        通過小組合作,學(xué)生相互之間建立互幫互助、團結(jié)合作的親密關(guān)系,既開展組內(nèi)合作,組間競爭,又開展組間合作,班間競爭,從而實現(xiàn)從小團體到大團體,從小合作到大合作,最終達到班級大團結(jié)、大融合的目的。

        4.以小組培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)情感

        通過“小組式”自主管理向?qū)W生滲透職業(yè)意識,讓他們以主人翁的身份參與班級的日常管理,“在學(xué)習(xí)中工作,在工作中學(xué)習(xí)”,就像企業(yè)里的員工一樣,各就其位,各司其職,遵守“企業(yè)”的各項規(guī)章制度,遵循一定的職業(yè)道德規(guī)范,同時獎懲有度,賞罰嚴明,讓學(xué)生深悟天下沒有免費午餐的道理,對以后進入工作狀態(tài)和適應(yīng)社會有非常大的幫助。

        四、中職學(xué)校班級“小組式”自主管理的效果及反思

        (一)中職學(xué)校班級“小組式”自主管理的效果。

        1.學(xué)生的整體素養(yǎng)得到發(fā)展

        “小組式”自主管理是學(xué)生自我發(fā)展教育的一個重要組成部分,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身發(fā)展,喚醒學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要及參與班級管理的主人翁精神,促進學(xué)生自主意識、合作意識和自主能力、合作能力的發(fā)展,鍛煉學(xué)生的膽量,增強學(xué)生的班級歸屬感、崗位責(zé)任感和集體榮譽感,從而提高學(xué)生的整體素養(yǎng),為畢業(yè)后成為高素質(zhì)的技術(shù)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.班主任的管理水平得到提升

        通過小組的建立、培育、運用等,豐富班主任的班級管理經(jīng)驗,提升班主任管理班級的能力,也將班主任從煩瑣的班級管理中解脫出來,減輕工作負擔(dān),促進教學(xué)水平和專業(yè)能力的發(fā)展。

        3.學(xué)校的德育教育工作有了新思路

        在中職學(xué)校進行“小組式”自主管理,是一次新的嘗試,為中職學(xué)校班級管理工作提供很好的借鑒和參考模式。

        總之,班級“小組式”自主管理推行兩年來,收到良好的管理效果,68%的學(xué)生都反映對自己有幫助,可以繼續(xù)推行下去。

        (二)中職學(xué)校班級“小組式”管理的實踐反思。

        中職學(xué)校班級“小組式”自主管理在喚醒學(xué)生的主人翁精神,培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主、團結(jié)合作能力及建立民主的師生關(guān)系等方面都起到了很大的作用,也為中職學(xué)校的班級管理工作提供了新的思路。但也存在不少的問題,主要有:個別學(xué)困生的不配合、我行我素使“小組式”管理存在一定的難度,僅靠小組長還無力改變,仍需班主任不斷地引導(dǎo),加以轉(zhuǎn)化;“小組式”班級管理的職業(yè)特色還需加強等。

        總之,班級“小組式”自主管理推行兩年來,使大多數(shù)學(xué)生在實踐中得到鍛煉,他們自我管理的能力得到提高,合作溝通能力得到一定的發(fā)展,效果較顯著。但仍有諸多不足之處,需要我們繼續(xù)努力,在實踐中探索解決之道,在追求中完善。

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