摘 要：情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重、理解與信任，通常更具感召力與感染力，有助于觀察落實教師的教學(xué)觀念與教學(xué)措施，最大程度保障學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升其學(xué)習(xí)美術(shù)的主動性與積極性，進(jìn)而取得事半功倍的成效?；诖?，本文擬從情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用的必要性出發(fā)，分析情感因素在中學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)形式，探討情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：情感因素；中學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；中學(xué)教育

情感主要是指通過外部環(huán)境的肯定或者否定的刺激而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，比如高興、憤怒、喜歡、厭惡等。中學(xué)美術(shù)教育營造的良好藝術(shù)教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感方面的一系列反應(yīng)，陶冶廣大學(xué)生的思想情操，有助于學(xué)生智力的開發(fā)與認(rèn)知的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生良好藝術(shù)品質(zhì)的逐漸形成。所以，重視情感因素在中學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用具有至關(guān)重要的意義與價值。

一、情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中運用的必要性

自然科學(xué)以研究自然的發(fā)展規(guī)律為主，人文學(xué)科則以研究人類的感情、審美、道德等意識方面的內(nèi)容為主。中學(xué)美術(shù)歸屬于人文學(xué)科，其十分注重人的情感投入與心靈交流。美術(shù)具有顯著的人文色彩，能夠通過更為直觀的形象對人類社會進(jìn)行表現(xiàn)，即體現(xiàn)人類的存在價值、意義、感情等內(nèi)容。由于每一幅美術(shù)作品都有個人情感的融入，所以，美術(shù)教學(xué)就是情感教育的重要基地。比如，凡高所作的《向日葵》，就深刻表現(xiàn)出了作者對生命、自然的獨特認(rèn)知與情感；達(dá)芬奇所創(chuàng)的《蒙娜麗莎》，作品中女主人公的神秘的微笑，能夠讓觀眾感受到達(dá)芬奇的絲絲愛慕之意等。正是美術(shù)創(chuàng)作自身所蘊含的深厚情感，使得中學(xué)美術(shù)教學(xué)為開展中學(xué)生的情感教育提供了重要載體與優(yōu)良環(huán)境。

總之，中學(xué)美術(shù)教育中融入情感教育，不僅能夠讓廣大學(xué)生的思想情操得到陶冶，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美情趣，對貫徹落實中學(xué)生的素質(zhì)教育具有不可忽視的重要作用，有助于中學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

二、情感因素在中學(xué)美術(shù)教育中的表現(xiàn)形式

（一）顯性表現(xiàn)

一切美好的事物都能夠讓人產(chǎn)生積極的、肯定的情感體驗，中學(xué)美術(shù)教育中蘊藏著豐富的顯性情感因素，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，中學(xué)美術(shù)教育從本質(zhì)上講就是關(guān)于美的藝術(shù)教育，教學(xué)方式與材料必然以客觀形象與事物為主，如果脫離了客觀事物與形象的具體美，中學(xué)美術(shù)教育也就無從開展。另一方面，中學(xué)美術(shù)教育作為一種藝術(shù)形式，總能夠讓人產(chǎn)生一種美的感受與啟迪。這兩種外在的、直接的表現(xiàn)，就是情感因素在中學(xué)美術(shù)教育中的顯性表現(xiàn)形式。

（二）隱性表現(xiàn)

從某種層面去分析，中學(xué)美術(shù)教育也是情感教育的一種形式。中學(xué)美術(shù)教育能夠讓學(xué)生通過美的形象與事物對內(nèi)心的情感進(jìn)行觸碰，使得學(xué)生的心靈受到強烈的感染，進(jìn)而通過一系列美的體驗逐步培養(yǎng)其對真善美的追求與對假惡丑的憎惡。觀眾在欣賞美術(shù)作品的過程中，總是慣于將全部身心都投入到品味作品所要傳達(dá)的信息之中。從這一角度去看，情感可以說就是中學(xué)美術(shù)教育的生命與靈魂，情感因素則是存在于中學(xué)美術(shù)教育之中的本質(zhì)構(gòu)成部分。

三、情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）注重師生角色轉(zhuǎn)換

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近90%的中學(xué)生認(rèn)為師生角色互換有促進(jìn)教學(xué)的作用。因此，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的“填鴨式”或者“灌輸式”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間的角色轉(zhuǎn)換，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性。同時，教師在課堂教學(xué)過程中，也可以與學(xué)生“打成一片”，參與到學(xué)生的討論之中，對學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生解決心理困惑與疑慮，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

（二）科學(xué)選用教學(xué)內(nèi)容

緊密結(jié)合中學(xué)美術(shù)教育與美術(shù)教材的實際特點，對美術(shù)教育內(nèi)容進(jìn)行強針對性的、有機(jī)的選用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生身心特征的一致性，最大程度符合學(xué)生的愛好、興趣以及學(xué)習(xí)需要。同時，中學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容還要豐富多樣，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段選用更具針對性的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化與教學(xué)成效的最大化。

（三）不斷增強師資水平

教育心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在“向師性”特點，即學(xué)生會有意無意的對教師的形象、品德、習(xí)慣、觀念等進(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。由此可見，教師自身的素質(zhì)與能力對學(xué)生的健康發(fā)展與全面發(fā)展有著不可忽視的影響作用。中學(xué)美術(shù)教育同樣也不例外，教師的高尚品德、多樣化的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)情感等，都能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣。所以，不斷增強中學(xué)美術(shù)師資隊伍的水平，是促進(jìn)情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中高效應(yīng)用的重要途徑。

（四）實施科學(xué)合理評價

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的評價，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與激情。在對中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程中，教師必須進(jìn)行全面深入的分析，作出客觀公正、科學(xué)合理的評價，讓學(xué)生真正認(rèn)識到自己美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點與不足之處。同時，針對中學(xué)生處于比較敏感的心理發(fā)育期這一特征，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的正面評價，對其學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行有效的保護(hù)，提升其分析與鑒賞美術(shù)的能力。教師還可以選用多樣化的評價方式，通過教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式的結(jié)合應(yīng)用，提高評價的客觀性與科學(xué)性，強化學(xué)生對教師的信任感，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而強化中學(xué)美術(shù)教學(xué)的整體成效。

總而言之，情感因素在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用方式多種多樣，但其重點在于教師的靈活性與創(chuàng)新性運用。中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)高度重視因材施教的教學(xué)方式，努力讓每位學(xué)生都能夠用心去感受美術(shù)教學(xué)的過程，并積極主動的參與其中，深化學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的體驗，擺脫過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的思想觀念，強調(diào)對中學(xué)生美術(shù)情感的考評，堅持情感教育與知識教育的并重發(fā)展。

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作者簡介：

葉倩（1986～ ），女，廣西桂林人，本科，桂林市火炬中學(xué)教師；研究方向：美術(shù)教育。