李曉瑩

【摘要】創(chuàng)造性的解讀美術(shù)教材首先應(yīng)做具體的教材分析，在把握教材編寫主旨，并考慮學(xué)情的前提下整合與活化教材，讓資源啟迪探究。合理拓展教材，活用教材，激發(fā)創(chuàng)造性思維，從而綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方法，以便獲得更為有效的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】深入 研讀 創(chuàng)造性 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G23.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0200-01

一、緣由——由觀摩課堂教學(xué)比賽引發(fā)的思考

為了更好、更快的提高教師的教學(xué)能力，天山區(qū)每年都會(huì)定期組織全區(qū)的美術(shù)教師進(jìn)行課堂教學(xué)比賽。本人作為學(xué)科的組織者和負(fù)責(zé)人，聆聽(tīng)了每一位老師的課。聽(tīng)了這些課之后，感到有一部分老師的課堂確實(shí)有教學(xué)出彩之處，令人印象深刻。但在有些老師的課堂中，教師對(duì)教材明顯欠缺理解，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠精準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)容只是膚淺的講解，圖片賞析不到位，缺乏美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的例子折射出教師對(duì)教材的理解與把握不到位，缺少對(duì)教材的深入解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。 這也引起我對(duì)如何創(chuàng)造性解讀教材的深入思考。

二、探究——教材使用的誤區(qū)分析

通常美術(shù)教材里每一課呈現(xiàn)的圖片較多，文字介紹一般包括重要知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)要求，直接傳遞給老師的信息是有限的。在日常的教學(xué)中，老師要從中發(fā)現(xiàn)圖片所蘊(yùn)含的美學(xué)意義，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再選擇合適、靈活的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)，絕不是容易的事。有的教師對(duì)教材缺乏深入的解讀，仍習(xí)慣于教教材，使得教材沒(méi)有得到創(chuàng)造性的使用，教學(xué)效果也大打折扣。

三、感悟——深入研讀，創(chuàng)新應(yīng)用

朱熹的名言“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”給了我啟示，教材即源頭。只有清晰、準(zhǔn)確的了解了教材，將這個(gè)源頭的來(lái)龍去脈理清楚，才能展開(kāi)教學(xué)。教材是圖像與文字、文本的結(jié)合，美術(shù)教材的解讀要從解讀美術(shù)教科書開(kāi)始。

（一）認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，把握教材編寫主旨。

認(rèn)真研讀教材，把握教材編寫意圖成為教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的首要之舉。

拿到教材之后，我們首先要做好教材分析，就要做到以下幾點(diǎn)：

1.準(zhǔn)確解讀教材。“教材的準(zhǔn)確解讀—目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)—內(nèi)容的合理確定”是密不可分的一個(gè)整體。先從文本解讀談起。例如在二年級(jí)下冊(cè)《吃蟲草》一課中，教材中介紹了自然界中一種奇妙的動(dòng)物—吃蟲草，旨在通過(guò)觀察圖片，了解吃蟲草的外形特征、色彩特點(diǎn)和不同的吃蟲方法，引發(fā)求知欲，激發(fā)興趣，感受自然界的美妙，在了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)和多種表現(xiàn)技法，創(chuàng)作一幅作品。這是對(duì)教材的初讀。

2.教材解讀要理解編者的意圖?？催@一課在本冊(cè)、學(xué)段所擔(dān)負(fù)的“責(zé)任” 或此課選在這冊(cè)、這個(gè)單元的意義。教師在基本了解了教材之后，可以進(jìn)一步思考，當(dāng)一幅作品被選作美術(shù)教材中的范作，就自然生發(fā)了美術(shù)教學(xué)價(jià)值，這種教學(xué)價(jià)值就是事關(guān)學(xué)生鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作能力發(fā)展的美術(shù)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.教材解讀要考慮學(xué)情。老師要著重考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪？學(xué)生美術(shù)發(fā)展有什么新的需求？例如教師對(duì)雕塑的解讀存在兩種現(xiàn)象：一種是淺嘗輒止，只停留在外形的直觀層面，教師僅僅依據(jù)教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)雕塑之美進(jìn)行品味，結(jié)果是以淺對(duì)淺，教學(xué)成了課本的位移、教參的抄寫、膚淺的感官體驗(yàn)，缺乏主動(dòng)參與，沒(méi)有想象、體驗(yàn)的空間，教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生失去了對(duì)雕塑之美學(xué)習(xí)的興趣。另一種是無(wú)限度的增加理解難度。因此對(duì)雕塑的教學(xué)要做到深入淺出，在自己解讀時(shí)要“深”，在幫助學(xué)生理解時(shí)“淺” 。大膽取舍，在學(xué)生已有的生活儲(chǔ)備、知識(shí)積累及雕塑作品中所呈現(xiàn)的外形和欲表達(dá)的情感方面找結(jié)合點(diǎn)，為“教”所用。

（二）整合與活化，讓資源啟迪探究

整合教材，讓資源貼近學(xué)生。要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源。文本材料雖然有些也是圖文兼?zhèn)涞?，但因時(shí)空的限制，往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，有時(shí)不利于啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要根據(jù)需要，努力把靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索活動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，使其能在動(dòng)態(tài)變化中誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，更好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主體的自我建構(gòu)。如七年級(jí)《敦煌壁畫》教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞壁畫時(shí)，教師就靈活應(yīng)用多媒體優(yōu)勢(shì)，將靜態(tài)資源動(dòng)態(tài)化，將敦煌石窟內(nèi)全景動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生更直觀的欣賞到滿壁飛動(dòng)、天衣飛揚(yáng)的壁畫之美。并由此觸動(dòng)問(wèn)題的生成與激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（三）拓展教材，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。不過(guò)，也有一些教材資源雖有廣泛的思考探究空間，但教材的圖片和文本資源并未完全凸現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。教師可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地將其延伸拓展，充分挖掘這些內(nèi)容在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、審美、創(chuàng)新等方面的價(jià)值。

綜上所述，研讀教材、重構(gòu)教材、活用教材是有效課堂教學(xué)的基本保障，是創(chuàng)造性的解讀教材的必要手段，能夠使我們更宏觀地把握教材，智慧而綜合地運(yùn)用各種教學(xué)方法，以便獲得更為有效的課堂教學(xué)效果。endprint