王群

【摘要】教育離不開交流，交流離不開傾聽。本文試從教師、學(xué)生、課堂三個維度淺談如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽的有效性，為構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的高效課堂夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】傾聽 以學(xué)習(xí)為中心 高效

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0133-02

牛獻(xiàn)禮指出“構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂，就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置來考慮教學(xué)。課堂教學(xué)從動機(jī)到結(jié)構(gòu)都是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來進(jìn)行組織，而不是以教師為中心來進(jìn)行組織”。換言之，今后的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為軸心，向活動的，合作的，反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。而這一轉(zhuǎn)變只能發(fā)生在有效傾聽的教學(xué)中。有效傾聽指的是“傾聽著”的不僅是耳朵，還應(yīng)包含思維、情感和欲求等。本文試從教師、學(xué)生、課堂三個維度淺談如何提升數(shù)學(xué)教學(xué)中傾聽的有效性，為構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂（以下簡稱“新課堂”）夯實基礎(chǔ)。

一、教師該做什么

教師是教學(xué)中的重要組成部分，要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的傾聽能力，首先要讓教師學(xué)會傾聽。反觀在舊課堂中，教師常常把自己拒于課堂之外，卻一味要求學(xué)生傾聽。師生在這種相處模式下的傾聽是不具備真正意義的。高效課堂的實現(xiàn)將漸行漸遠(yuǎn)。

1.傾聽的態(tài)度

（1）尊重與接納

教師自主傾聽學(xué)生的發(fā)言，最重要的前提是尊重和接納學(xué)生。善待和悅納學(xué)生的發(fā)言，發(fā)自內(nèi)心地贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步是激發(fā)學(xué)生表達(dá)的源泉，更是促進(jìn)學(xué)生傾聽的偉大力量。這種根植于課堂又超越課堂的精神是新課堂所提倡的。正如蘇霍姆林斯基所言，情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播在土壤里。

（2）專注與警醒

教師傾聽學(xué)生的發(fā)言時，要采取百分之百專注的態(tài)度，方能捕捉到其言談中的思想內(nèi)核，從而積極采取合理的應(yīng)對，而對于其他學(xué)生竊竊私語或困惑，教師也要能及時領(lǐng)會，及時付以靈活的耐心的態(tài)度。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。（《給教師的建議》第315頁）這種心靈的接觸是抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵，同時也給學(xué)生樹立了良好的傾聽榜樣，起到了具體的示范作用。

（3）參與與體驗

著名教育家蘇格拉底曾說過最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。教師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時，也要善于向?qū)W生表達(dá)困惑和不解，要能完全參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，體驗他們的思維動態(tài)，讓學(xué)生感受到自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。（《給教師的建議》第231頁）有了興趣的激發(fā)，學(xué)生自然更愿意傾聽了。

2.傾聽的內(nèi)容

教師在具備良好的傾聽?wèi)B(tài)度之余，還應(yīng)明確傾聽的內(nèi)容，才能全面地多方位地把握學(xué)生的動態(tài)情況，對學(xué)生的突發(fā)情況作出合理的應(yīng)對，體現(xiàn)傾聽的作用。 傾聽內(nèi)容如下。

傾聽學(xué)生的思想，即傾聽學(xué)生對某問題的理解和思路。

傾聽學(xué)生的情感，即傾聽學(xué)生在表達(dá)思想背后所包含的情感因素，是將信將疑的試探，還是自信的決斷，是表達(dá)困惑期待解決的心情還是激動地公布發(fā)現(xiàn)的情感等。

傾聽學(xué)生的欲求，即在傾聽學(xué)生的思想和情感之余，還要思考學(xué)生的需要。比如“我想進(jìn)步”“我想尋求幫助””我想表達(dá)成就感”等。

傾聽學(xué)生的個體差異?；A(chǔ)知識掌握水平不同，思維發(fā)展水平不同導(dǎo)致了這些個體差異，我們強(qiáng)調(diào)傾聽，就是期待不一樣的聲音，不一樣的思路，不一樣的解決辦法。不能一概而論，一刀切覺得這種好或者是不好，還要細(xì)心根據(jù)孩子的差異作出有效的合理的應(yīng)對。

二、學(xué)生該怎么做

教學(xué)的另一關(guān)鍵性要素是學(xué)生，學(xué)生的傾聽行為需要教師的指導(dǎo)和要求，具體如下。

聽講時應(yīng)端正坐姿，眼神跟隨發(fā)言者，專注認(rèn)真。

邊聽講邊思考——他的思路是怎樣的？有沒有道理？哪些地方值得學(xué)習(xí)，哪些地方需要改進(jìn)。

常握一支筆在手，不要隨意打斷他人發(fā)言，有疑問時，可簡單做筆記，待發(fā)言結(jié)束后提問，也可以補充發(fā)言。

三、在課堂中提升傾聽有效性的幾大環(huán)節(jié)

課堂是教學(xué)中舉足輕重的關(guān)鍵性要素。待師生的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成之后，需經(jīng)過課前預(yù)學(xué)、課中引導(dǎo)和課后反思三個環(huán)節(jié)來提升教學(xué)中傾聽的有效性。

1.課前預(yù)學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，保證有效傾聽的形成

以學(xué)為中心的課堂，不是將學(xué)習(xí)完全聽任于學(xué)生的課堂。而是，教師應(yīng)對課程學(xué)習(xí)有預(yù)見，然后進(jìn)行有針對性地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)，目的是使新課堂里的每個學(xué)生都能收獲新知。教師設(shè)計批改導(dǎo)學(xué)案的目的就是在課前確認(rèn)學(xué)生對所教知識已經(jīng)掌握的部分，并找到阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的難點。這些共性問題在課堂上重點討論和突破，是保證課堂有效傾聽發(fā)生的前提，也是形成高效課堂的關(guān)鍵。

例如，五年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)《求不規(guī)則物體的體積》一課中，我們設(shè)計出的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生進(jìn)行前測練習(xí)，借以了解學(xué)生對這一部分知識的掌握情況。通過完成導(dǎo)學(xué)案，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于書本上例題介紹的兩種求不規(guī)則物體體積的方法基本掌握。如果課堂教學(xué)僅限于此，必然成為“同意”聲連天的課堂，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏傾聽的欲求。我們發(fā)現(xiàn)書后練習(xí)冊上出現(xiàn)了溢出法來求不規(guī)則物體的體積，而對于這一知識對學(xué)生的思維是有難度的。同時學(xué)生對已知被測物體的體積和容器的底面積，來求容器中水面上升的高度這個問題的解決掌握不理想?；诖?，我們將上課的重點調(diào)整為，小組合作試用2-3種方法求不規(guī)則物體體積，可自主選擇容器，方法不限。

方法的多樣化能激發(fā)學(xué)生思考，突出思維的生長點。每個人都想學(xué)有所獲，保證了有效傾聽的形成。

2.課中交流，合理引導(dǎo)，實現(xiàn)多向互動，促進(jìn)有效傾聽的可持續(xù)性發(fā)展

（1）教師要合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

以學(xué)為中心的課堂，并非是“唯學(xué)即可”的課堂，還需要教師充分把握課程的重難點，正確合理引導(dǎo)、及時推動課堂的有效行進(jìn)。

例如，“求不規(guī)則物體的體積”課上，教師請同學(xué)們提出自己的困惑。生1說，乒乓球會浮于水面，怎樣求它的體積呢？生2說用固體膠黏著容器底部，生3說固體膠也占據(jù)少量體積，用手指將乒乓球按壓于水中剛剛好完全浸沒，生4說將乒乓球黏著鐵塊沉降法等等。當(dāng)時，整個班級出現(xiàn)了頭腦風(fēng)暴。又有一名學(xué)生拋出冰塊要怎么測量體積的問題，再有人提出測量棉花體積的方法。在這個過程中，老師都在饒有興致地傾聽，全班學(xué)生紛紛參與，積極熱烈討論，課堂出現(xiàn)了本節(jié)課前所未有的沸騰。

然而，筆者認(rèn)為這樣的高潮是虛假的，這樣的傾聽是沒有意義，亦不符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的。今天的數(shù)學(xué)課講究探究式、項目式學(xué)習(xí)。學(xué)生分組進(jìn)行探究，但是我們依然不能忘記這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，而不是科學(xué)課，或者是綜合實踐課程。作為教師我們要回到數(shù)學(xué)課本中，反思本節(jié)課的重難點是什么？目標(biāo)是什么？我們研究的對象是什么？我們研究的范圍在哪里？只要搞清了這些問題，教師沿著這個內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生傾聽和學(xué)習(xí)才是有效的，才是有積極意義的，才是符合新課改實質(zhì)的傾聽活動。

（2）教師還應(yīng)在課堂中促進(jìn)多項互動的形成

鼓勵生與師互動，贊賞勇于表達(dá)勇于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生，促進(jìn)傾聽的持續(xù)有效。

組織生與生互動，尋找生生間發(fā)言的生發(fā)點，進(jìn)而刺激出更多的思想，保證傾聽的高效和高質(zhì)。

啟發(fā)生與教材互動，深化課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升課堂傾聽的品質(zhì)。教師可以啟發(fā)學(xué)生探索教材之外的解決思路，表揚勇于思考善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3.課后反思 實現(xiàn)再飛躍

課后，我們需要對課前預(yù)學(xué)和課中傾聽實際出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思和總結(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂設(shè)計，為下節(jié)課的課前傾聽作有益的補充和預(yù)設(shè)。同時積極建立各項激勵制度，鞏固學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

（1）發(fā)現(xiàn)問題，探求方法，幫扶學(xué)困生

例如，“求不規(guī)則物體的體積”課后，通過練習(xí)測試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運用排水法求不規(guī)則物體體積方面的能力有明顯提高，說明課堂傾聽效果尚佳，然而仍有少數(shù)同學(xué)存在生搬硬套的現(xiàn)象，不能靈活運用轉(zhuǎn)化思想求水面上升的高度或容器的底面積。這啟迪教師要積極分析學(xué)情，反思少數(shù)學(xué)生“不會聽或聽不懂”的原因，并積極尋求解決的方案——培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思維。在小范圍內(nèi)有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，進(jìn)一步深化課堂傾聽，實現(xiàn)高效課堂的再飛躍。

（2）借助互助學(xué)習(xí)小組，設(shè)置獎勵機(jī)制

建立互助小組，能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，把認(rèn)真傾聽行為量化。教師可以設(shè)置獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生的傾聽行為——積極對他人發(fā)言作回應(yīng)的同學(xué)，其所在的學(xué)習(xí)小組能加分；又如，組內(nèi)一名成員發(fā)言結(jié)束后，其他組員能作合理化補充或完善的小組可以加分。得分最高的小組能獲得免做一項周末作業(yè)的獎勵，或請老師幫他們完成一個小心愿等等。通過這些人性化的措施，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的欲求，有效地鞏固傾聽的習(xí)慣。

也可以在班級范圍內(nèi)，設(shè)置傾聽獎項，激發(fā)學(xué)生的傾聽熱情。班集體可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，推出“最佳傾聽個人”，“我是傾聽小能手”等稱號，奪得該稱號的個人同樣可以為其所在的互助小組加分。實現(xiàn)個人—小組—團(tuán)隊的互助型學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教學(xué)有效傾聽的深化發(fā)展。

新課改理念認(rèn)為，教育是“傾聽、對話、共享”的教學(xué)，它不僅對傾聽提出了更高的要求，而且也賦予傾聽教學(xué)嶄新的教育內(nèi)涵，即實現(xiàn)互動式的交流對話和互惠性的意義共享。由此可見，提升教學(xué)中傾聽的有效性需要師生雙方主動置身于傾聽—對話的教學(xué)情境中，積極地參與課堂的主體對話，共同實現(xiàn)意義的建構(gòu)和共享，從而為創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體和實現(xiàn)師生共同發(fā)展的高效課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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