丁曉娟

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂，就是反轉(zhuǎn)式課堂，它不同于傳統(tǒng)課堂，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和順序，重新構(gòu)建了教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒，所以又叫作“顛倒的課堂”。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更加專注于討論和交流本課的重難點(diǎn)，從而獲得更深層次的理解，教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐與探索

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0102-01

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！边@為我們的探索指明了方向。

為了將這種新的教學(xué)模式更好的應(yīng)用到高年級(jí)教學(xué)中去，作為一線教師的我們，應(yīng)該樹(shù)立正確的“翻轉(zhuǎn)”觀念。

一、實(shí)現(xiàn)教師角色的翻轉(zhuǎn)——“教練員”

傳統(tǒng)意義上，教學(xué)就是教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師是知識(shí)的傳授者和課堂的管理者。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的“教練員”。比如，我在錄制PEP六年級(jí)英語(yǔ)Unit 2微課視頻時(shí)，我會(huì)給孩子們簡(jiǎn)單準(zhǔn)確的介紹一下，一般過(guò)去時(shí)的定義以及動(dòng)詞的過(guò)去式基本變化，同時(shí)借助繪聲繪色的flash動(dòng)畫舉幾個(gè)例子讓學(xué)生初步感受和了解什么是一般過(guò)去時(shí)。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)本課的主要內(nèi)容已經(jīng)不陌生了，我讓學(xué)生自由練習(xí)，或者通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，去探究新知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的動(dòng)詞過(guò)去式是直接加“ed”，而有的卻不是。這時(shí)候就需要我們的“教練員”充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用了， 帶著學(xué)生一起歸類總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多用過(guò)去時(shí)造句子、多舉例子、多張開(kāi)嘴巴說(shuō)，讓學(xué)生成為課堂的主體。這樣的角色翻轉(zhuǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生將新的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、消化和吸收，并逐步轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)——“運(yùn)動(dòng)員”

傳統(tǒng)進(jìn)教學(xué)模式的課堂上，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，課堂上完全以教師為主，以教定學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，以教師的講授作為獲取知識(shí)的主要渠道，然后在需要的時(shí)候進(jìn)行輸出，如 cleaned my classroom/washed my clothes/stayed at home/watched TV，以及對(duì)話What did sb do？ /Sb +V？鄄ed…。課堂上，我讓“運(yùn)動(dòng)員”們自己分小組，自己制定操練計(jì)劃，有的小組用游戲法進(jìn)行操練，有的用直觀表演法操練，有的用接龍法操練，還有的用雙手打拍式操練，而“教練員”就在各小組間來(lái)回巡視，及時(shí)指導(dǎo)。然后，操練完畢，就是“運(yùn)動(dòng)員”們匯報(bào)“戰(zhàn)果”的時(shí)候了，在此過(guò)程中，“教練員”可以對(duì)“戰(zhàn)果”好的小組，給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，稍微遜色點(diǎn)的小組，給予鼓勵(lì)，對(duì)于有問(wèn)題的地方，及時(shí)糾錯(cuò)，同時(shí)，就本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行一次全面的回顧和總結(jié)，最后，對(duì)于此次操練過(guò)程中還存在的問(wèn)題，提出建議和意見(jiàn)，供學(xué)生參考和改進(jìn)。長(zhǎng)期在這樣一個(gè)輕松自由而又富有樂(lè)趣的氛圍下學(xué)習(xí)，容易提高“運(yùn)動(dòng)員”們的學(xué)習(xí)興趣，所以，我們要正確翻轉(zhuǎn)學(xué)生的角色。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)——“顛倒式”

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，就是教師講授知識(shí)、布置作業(yè)，學(xué)生課后完成作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行著知識(shí)的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上實(shí)行對(duì)所學(xué)知識(shí)的探究和消化。從傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，最重要的是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)提前和知識(shí)內(nèi)化優(yōu)化的轉(zhuǎn)變。我在“顛倒”這種教學(xué)形式時(shí)，先是課前把教學(xué)視頻發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，即第一階段“信息傳遞”， 讓學(xué)生在上課之前就對(duì)一般過(guò)去時(shí)有所了解，知道動(dòng)詞過(guò)去時(shí)，一般就是在動(dòng)詞后加“ed”，然后第二個(gè)階段就是“吸收內(nèi)化”，是在課堂上由學(xué)生自己來(lái)完成的，課堂上教師給予有效的輔導(dǎo)，提供大量的過(guò)去時(shí)例句，以及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場(chǎng)景，幫助學(xué)生更加輕松地去消化和理解一般過(guò)去時(shí)，同時(shí)，還需特別補(bǔ)充不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，讓學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)，有一個(gè)全面的了解，才有助于學(xué)生更好的往下學(xué)習(xí)。因此顛倒后的教學(xué)形式，使得學(xué)生有足夠充分的時(shí)間進(jìn)行討論和分析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和分析，對(duì)已經(jīng)掌握的和還沒(méi)有完全理解的、存在疑惑的內(nèi)容都可以在課堂上進(jìn)行內(nèi)化，加之同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的消化和吸收。

目前，作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐學(xué)校還很少，并沒(méi)有得到廣泛的推廣，我個(gè)人只是在實(shí)踐和探索階段，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，體會(huì)最深的就是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求都很高，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來(lái)的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系，所以我覺(jué)得翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高年級(jí)教學(xué)中，則比低年級(jí)要容易得多，而且推廣難度也相對(duì)較小，同時(shí)教師也容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012年03期