路麗麗

摘要：跨校區(qū)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)日益受到社會和學(xué)校的重視，基于目前高校跨校區(qū)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢酝ㄟ^激發(fā)工科學(xué)生創(chuàng)新意識、深化教學(xué)改革、營造創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新培養(yǎng)體制等途徑，發(fā)揮社會和學(xué)校的共同力量，實現(xiàn)跨校區(qū)工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工科學(xué)生；跨校區(qū)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0215-02

創(chuàng)新具有多重含義，可以是提出新的自然科學(xué)理論或者進(jìn)一步完善、修正和發(fā)展已有的理論，也可以是發(fā)明解決技術(shù)難題的方法和工藝，提出適合社會生產(chǎn)力發(fā)展的理論和觀點等?？傮w而言，工科學(xué)生在學(xué)校期間創(chuàng)新的主要表現(xiàn)是通過模仿進(jìn)行借鑒、移植和改進(jìn)。[1]創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的靈魂，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。深入貫徹黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會精神，深化高等教育領(lǐng)域綜合改革，實現(xiàn)高等教育模式的創(chuàng)新以及高校人才培養(yǎng)機(jī)制的改革創(chuàng)新。

當(dāng)前我國工科大學(xué)生創(chuàng)新能力總體上還有待提高，比如有的學(xué)生缺乏開拓創(chuàng)新的意識和能力；有的擁有創(chuàng)新熱情但目標(biāo)不明確；有的學(xué)生具有一定程度的創(chuàng)新意識但沒有得到充分發(fā)揮等。針對不同年級的本科生特點，采取適合的教育方法，創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，尤其是跨校區(qū)工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為突出。

一、高校學(xué)生跨校區(qū)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著中國經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，高等教育逐漸實現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。同時出現(xiàn)了一些問題，比如教育資源短缺，因而產(chǎn)生了中國高等教育兩校區(qū)（或多校區(qū)）的辦學(xué)模式。目前國內(nèi)跨校區(qū)辦學(xué)管理的基本模式有三種：一是以縱向延伸為主的相對集中模式，二是以屬地化管理為主的相對獨立模式，三是混合管理模式——結(jié)合延伸管理和屬地化管理?？缧^(qū)大學(xué)為當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展提供了有利條件，包括高質(zhì)量的教學(xué)、高水平的科研和高效率的公共服務(wù)。對于學(xué)生而言，跨校區(qū)辦學(xué)為廣大學(xué)生營造了接受高等教育的平臺，并且保證了較高的教育質(zhì)量?？缧^(qū)辦學(xué)在促進(jìn)各校區(qū)的專業(yè)化、多樣化及通力合作之外，也存在一定的問題，比如學(xué)生在分校區(qū)，學(xué)院教學(xué)科研實驗室和設(shè)備資源、管理服務(wù)和主要師資力量都在本部校區(qū)，造成跨校區(qū)地理位置分散影響師生交流，一定程度上阻礙本科生參與科技創(chuàng)新等問題。高等學(xué)校不僅收獲跨校區(qū)的辦學(xué)成果，而且也遇到困擾，切實拉近校區(qū)關(guān)系，探索跨校區(qū)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題，對于高校的管理與發(fā)展具有重要意義。

以山東大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，本科學(xué)生一至三年級在興隆山校區(qū)學(xué)習(xí)，本科四年級學(xué)生、研究生在千佛山校區(qū)學(xué)習(xí)。興隆山校區(qū)遠(yuǎn)離市區(qū)，環(huán)境清新雅靜，適宜一至三年級的學(xué)生專心學(xué)習(xí)，積累關(guān)于基礎(chǔ)學(xué)科知識、公共基礎(chǔ)知識以及專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)；千佛山校區(qū)擁有主要的實驗室以及各種機(jī)器設(shè)備，更適合學(xué)生進(jìn)行實驗項目研究以及專業(yè)科技訓(xùn)練，目前興隆山校區(qū)的實驗室建設(shè)正在有序進(jìn)行。通過總結(jié)學(xué)院的工作經(jīng)驗，探索工科學(xué)生跨校區(qū)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有借鑒作用。

二、工科學(xué)生跨校區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新能力途徑

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

通過提升工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新來源于自己主動性地學(xué)習(xí)、探索，愛迪生說過，“一個人不下決心獨立思考就會失去生活的樂趣——創(chuàng)造”，因此要鼓勵學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)對學(xué)習(xí)的愛好和興趣，主動學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于被動學(xué)習(xí)，哲學(xué)和心理學(xué)研究中強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮主觀能動性。知識來源于社會，又服務(wù)于社會。學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)的主觀能動性，有賴于學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和運用。教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)指出，“教，是為了不教。”高校教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在參與中學(xué)習(xí)、研究，“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生思考、解決問題的方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。材料學(xué)院積極發(fā)揮研究生、高年級學(xué)生在創(chuàng)新意識、專業(yè)知識和實踐能力上的優(yōu)勢，指導(dǎo)低年級學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實驗項目，提升專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力，發(fā)掘?qū)W生潛能的同時給予學(xué)生自我展示、自我表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識。

（二）深化教學(xué)模式改革

跨校區(qū)辦學(xué)為教學(xué)開展、師生互動帶來一些難題，需要通過深化教學(xué)模式改革加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，要求教師不僅能夠傳授理論知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生主動性，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在教學(xué)方式上，高校教師應(yīng)努力創(chuàng)新，采用學(xué)生能夠較多參與的討論式教學(xué)模式。討論式教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主性，主動思考解決問題的方法，形成學(xué)生個人的見解，而且可以提升學(xué)生分析問題的能力。學(xué)生在參與討論的時候思維更加靈活，邏輯性和條理性更加清晰。學(xué)生在參與討論教學(xué)中，不僅學(xué)會表達(dá)自我，同時學(xué)會尊重他人，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和交際能力。

人類對外界事物的認(rèn)識包括理性認(rèn)識、感性認(rèn)識，其中感性認(rèn)識來源于實踐和生活，經(jīng)過不斷提升發(fā)展為理性認(rèn)識，理性認(rèn)識反過來有意識地去指導(dǎo)實踐，在經(jīng)歷更深層次的研究和探索之后，更好地為推動人類社會發(fā)展和科技進(jìn)步而服務(wù)。高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理性認(rèn)知，學(xué)會將知識運用于實際生活中。工科學(xué)生的課程體系設(shè)置應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步完善和健全教學(xué)效果的評估、反饋機(jī)制，重點加強(qiáng)在創(chuàng)新能力提升效果方面的評估。

（三）積極營造創(chuàng)新環(huán)境

工科學(xué)院應(yīng)積極開展豐富多彩的科普講座、科技競賽、科技創(chuàng)新活動，努力營造全員創(chuàng)新的環(huán)境。開展適合各年級學(xué)生特點的創(chuàng)新主題講座有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。講座可以幫助低年級學(xué)生認(rèn)識專業(yè)，合理進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃，高年級學(xué)生深入了解學(xué)術(shù)前沿，保持與最新科技的接軌。學(xué)院通過開辦科技創(chuàng)新講座和班主任的科技創(chuàng)新論壇，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新方面的知識和信息。學(xué)院還通過在教學(xué)樓安放專業(yè)展板的形式向?qū)W生介紹各專業(yè)的發(fā)展概況、學(xué)院老師的科研成果等信息，方便其他學(xué)生了解不同專業(yè)的科研現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生對科研的興趣。學(xué)院各個專業(yè)也組織開展實驗室參觀活動，邀請專業(yè)老師對實驗室里的各種儀器進(jìn)行詳細(xì)介紹。通過組織專業(yè)師生座談會，回答學(xué)生們對各個專業(yè)的問題。

高校、學(xué)院積極開展多種科技競賽活動，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在參與競賽中提升創(chuàng)新意識。同時營造創(chuàng)新的校園文化氛圍，環(huán)境對人的教育具有潛移默化的影響，提升學(xué)生素質(zhì)的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生開展與科創(chuàng)活動相關(guān)的社會實踐立項，敢想敢做、走向社會，比如專業(yè)型、非專業(yè)型崗位體驗及就業(yè)型崗位體驗等，將課堂所學(xué)的理論知識真正運用到實際社會之中。

（四）創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制的改革和創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研合作以及“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體的人才培養(yǎng)模式對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。

工科學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，高校與企業(yè)通過開展聯(lián)合培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)具備真實工作環(huán)境的有利條件，為培養(yǎng)工科學(xué)生創(chuàng)新能力提供理性、直觀的平臺。學(xué)校方面，高校傳授給學(xué)生科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的同時，進(jìn)一步落實提升學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的理念。企業(yè)方面，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和企業(yè)文化，跟隨企業(yè)工程團(tuán)隊開展實踐活動，并努力參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和新技能研發(fā)等工作。產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式是以市場為導(dǎo)向，注重學(xué)生創(chuàng)新能力與企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，形成知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、非智力結(jié)構(gòu)的有效統(tǒng)一。[2]高年級學(xué)生和研究生可以深入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，實施校企“雙導(dǎo)師制”合作培養(yǎng)。低年級學(xué)生可以走進(jìn)企業(yè)，了解所學(xué)專業(yè)在實際中的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀。產(chǎn)學(xué)研合作有助于改善以往的“單向灌輸式”教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為本，逐步建立以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)機(jī)制，學(xué)習(xí)中研究，研究中學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。

材料學(xué)院近些年一直努力推進(jìn)并認(rèn)真落實“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)跨校區(qū)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力方面取得一定成效。三位一體的培養(yǎng)模式首先要分工明確，各司其職。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全年級學(xué)生的教育管理與思想工作，著重于學(xué)生的安全、生活、心理健康等方面；班主任側(cè)重班級日常活動和思想教育，通過班會、班級講座、學(xué)術(shù)報告等形式給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)與幫助；導(dǎo)師更注重學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的探索，督促學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生解決專業(yè)學(xué)科知識和研究領(lǐng)域方面的問題。三位一體培養(yǎng)模式的開展使學(xué)院逐步形成從低年級到高年級的科研梯隊或者科研后備力量，專業(yè)班配備本科生導(dǎo)師，有利于學(xué)生思維方式、行為能力的加強(qiáng)培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、人際交往能力和團(tuán)隊意識。另外，班主任帶領(lǐng)一些同學(xué)開展大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練或者項目，學(xué)習(xí)之余走進(jìn)實驗室，并逐漸走向科研。學(xué)院不僅推行三位一體的培養(yǎng)模式，同時注重了解學(xué)生的反饋并定期對輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師的工作進(jìn)行考核。

“輔導(dǎo)員—班主任—導(dǎo)師”三位一體的培養(yǎng)模式堅持以學(xué)生為中心，通過開展問卷調(diào)研、實地訪談等方式，了解不同學(xué)生對科研的看法，針對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。基于學(xué)生特點和發(fā)展需求，注重工科學(xué)生在開拓性思維、創(chuàng)新性思維、科學(xué)研究方法、專業(yè)學(xué)科認(rèn)知、創(chuàng)新實踐能力等多方面的提升，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)定可行的人才培養(yǎng)方案，制定具體的執(zhí)行計劃。充分調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任、導(dǎo)師們工作的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)校不同的校區(qū)開展活動，為跨校區(qū)工科學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

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