鄒登峰 陳素一

摘要：通過(guò)改革天然藥物化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建PBL新型的教學(xué)模式。方法采用“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的PBL教學(xué)模式。采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐結(jié)果表明，PBL教學(xué)模式效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題等多種能力明顯提高。PBL教學(xué)模式符合天然藥物化學(xué)教學(xué)改革的要求，適合在今后天然藥物化及其他課程教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：天然藥物化學(xué)；PBL；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0273-02

天然藥物化學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中化學(xué)成分的一門學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)的必修課和重要的專業(yè)課程，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是天然藥物化學(xué)課程的重要部分，學(xué)生通過(guò)的實(shí)驗(yàn)課程可以比較好理解課堂講授內(nèi)容。在我校天然藥物化實(shí)驗(yàn)課程的PBL教學(xué)探索中，設(shè)計(jì)了“蘆丁的提取、分離、純化及鑒定”實(shí)驗(yàn)。以我校2011級(jí)藥物制劑本科的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為兩部分來(lái)實(shí)行PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)筆記，同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教學(xué)不再只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在引入新的教學(xué)模式后，教學(xué)效果顯著。

一、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前天然藥物化實(shí)驗(yàn)教學(xué)絕大部分是傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)科界限分明，各學(xué)科之間沒(méi)有合理的聯(lián)系；學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多數(shù)學(xué)生逐漸失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的新鮮感及對(duì)知識(shí)的渴望。采取大班教學(xué)和“灌輸式”教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位。在評(píng)估體系中，也是整門課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。就實(shí)際效果而言，基礎(chǔ)課成績(jī)與PBL模式教學(xué)的學(xué)生無(wú)顯著差異，但臨床課成績(jī)、邏輯推理、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)助等能力都低于PBL模式教學(xué)的學(xué)生。

二、PBL教學(xué)的定義與教學(xué)思路

什么是PBL教學(xué)？就是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是一種發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念。突出了“課堂是核心，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。根據(jù)WHO報(bào)告，現(xiàn)在世界上大約有1700余所醫(yī)學(xué)院校采用PBL的教學(xué)模式，我國(guó)也有很多醫(yī)學(xué)院校采用PBL教學(xué)，并且已經(jīng)取得了很多的教學(xué)成果。

三、PBL的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，與我國(guó)近年來(lái)所提倡的素質(zhì)教育相吻合。相對(duì)于PBL，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)，在考核方式上采用在整門課程進(jìn)行中段及結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。在天然藥物化學(xué)課程中實(shí)施PBL教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”，在教師的宏觀指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的情況、書面報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定，從學(xué)生掌握的基本概念、解決問(wèn)題的能力、方法、思路和手段等多方面進(jìn)行評(píng)估考查，在一個(gè)學(xué)習(xí)模塊完成后進(jìn)行客觀性技能考核。

四、PBL教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）提出問(wèn)題

天然藥物化作為一門專業(yè)課程，在我校大三下學(xué)期開(kāi)課，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)理論，對(duì)天然藥物化學(xué)有了一定的了解，按照教學(xué)要求針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，形成以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)。將所有問(wèn)題連同所學(xué)內(nèi)容打印成活頁(yè)，分成三部分，即課前問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)后問(wèn)題。課前問(wèn)題要提前1周發(fā)放給每一位學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)，主要是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案以及操作方法等進(jìn)行的概括性提問(wèn)，其目的是讓學(xué)生先去查文獻(xiàn)資料，了解實(shí)驗(yàn)方案，帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提問(wèn)，主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)提出問(wèn)題并進(jìn)行討論，這樣能引起學(xué)生重視；實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)，是完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容進(jìn)行歸納性的總結(jié)，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生課后思考。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從槐米中提取蘆丁，即蘆丁的提取分離、氫化與鑒定的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)：本次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？我們所提取的成分屬于哪類化物？提取分離的原理是什么？用什么方法對(duì)蘆丁與槲皮素鑒別？這些問(wèn)題需要學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)試或查閱本次實(shí)驗(yàn)與相關(guān)的文獻(xiàn)資料，可以通過(guò)學(xué)校CNKI網(wǎng)等途徑找到問(wèn)題的答案和解決方法，在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)提出相關(guān)問(wèn)題。

（二）分組討論

2011級(jí)藥物制劑本科共70人，將學(xué)生按學(xué)號(hào)分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組7人，每一組的組長(zhǎng)由該組學(xué)號(hào)為第一個(gè)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工合作，主持小組討論等，提供各種天然藥物化學(xué)相關(guān)資料，學(xué)生可以利用課余時(shí)間將查閱的文獻(xiàn)資料整理，得到解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方案，利用團(tuán)隊(duì)的力量，人人參與共同完成幻燈片課件的制作，各組組長(zhǎng)代表參加全班交流。通過(guò)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究和合作的過(guò)程中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性和必要性，同時(shí)又能使個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)、分析與解決問(wèn)題的能力都得到很好的提升，從而促進(jìn)學(xué)生在獲取知識(shí)與提高實(shí)踐能力之間的互動(dòng)。

（三）教師歸納性總結(jié)

教師歸納性總結(jié)重點(diǎn)應(yīng)圍繞學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，指出不足及改進(jìn)意見(jiàn)方法。教師點(diǎn)評(píng)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師指出學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤，和學(xué)生們一起尋找原因和解決方法，避免下次犯同類的錯(cuò)誤。其次教師總結(jié)和評(píng)估教學(xué)效果，讓同學(xué)們之間相互評(píng)估新教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)。詳細(xì)講述學(xué)生產(chǎn)生了分歧的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生仍未理解的問(wèn)題，可以交給學(xué)生課后查找資料并探討解決，必要時(shí)給予相關(guān)的提示和指導(dǎo)。

五、PBL教學(xué)對(duì)師生的要求

（一）PBL教學(xué)對(duì)于教師的要求

作為一種比較開(kāi)放的教學(xué)模式，PBL教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，不僅僅要對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了如指掌，還必須了解和掌握一些其他學(xué)科的知識(shí)，做到博學(xué)多才和融會(huì)貫通。另外還要掌握一些心理學(xué)技巧，知道如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

（二）PBL教學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求

要想成功地開(kāi)展PBL教學(xué)，首先需要學(xué)生的密切配合，主要從準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料開(kāi)始，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)去查閱文獻(xiàn)資料，并積極與教師、同學(xué)交流，最后得出最佳試驗(yàn)方法。PBL教學(xué)需要教師及學(xué)生在前期準(zhǔn)備的時(shí)間精力等都高于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，因此需要教師及學(xué)生有很好的自我控制能力。

六、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題

我國(guó)的傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”教育，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了那種教學(xué)模式，突然實(shí)行新的教學(xué)模式，過(guò)于突出學(xué)生的自主性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制能力，使學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)。同時(shí)也有一些課程設(shè)計(jì)不合理或超出學(xué)生的研究能力，學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論時(shí)的積極性不夠。

（二）教師自身素質(zhì)問(wèn)題

PBL教學(xué)對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)的教師自身素質(zhì)的要求較高，不僅要求PBL教學(xué)的教師具有扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要全面了解交叉學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，具有良好的邏輯思維能力以及分析、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也提升教師本身的專業(yè)素質(zhì)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理

考慮到PBL教學(xué)耗時(shí)較多，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中操作也需要大量時(shí)間，有些實(shí)驗(yàn)還需要重復(fù)性操作，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不但要提高實(shí)驗(yàn)效率，還要盡可能統(tǒng)籌規(guī)劃安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免浪費(fèi)時(shí)間。

七、PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

通過(guò)對(duì)比分析得出結(jié)果，即PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，主要在學(xué)生合作、教學(xué)啟發(fā)性、課堂民主性和課堂創(chuàng)造氛圍這四個(gè)方面存在顯著性差異。PBL教學(xué)下的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在上述四個(gè)方面的平均分都顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班。

將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生更善于自主學(xué)習(xí)，具備了較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力，形成了正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。在目前的教育體制下，怎樣借鑒先進(jìn)的PBL教學(xué)模式，在全校大的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革，有待于我們進(jìn)一步探索。

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