曾美霞

摘 要： 多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，適度、巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍；能解疑化難，巧撥千斤；能拓展閱讀，延伸學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)效率

在新課程理念的指導(dǎo)下，多媒體技術(shù)猶如一根魔力棒，在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也改變了“少、慢、費(fèi)、差”的語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)現(xiàn)實(shí)。但是，在廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師過(guò)于夸大多媒體教學(xué)功用，從字詞出現(xiàn)，到語(yǔ)段的分析感悟，到每一個(gè)段落的畫面，到練習(xí)解答，全由多媒體呈現(xiàn)。教師幾乎不動(dòng)用課本，學(xué)生甚至不接觸教材。這樣，就出現(xiàn)了由過(guò)去的人“灌”人，改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機(jī)器來(lái)“灌”人，甚至連教師和學(xué)生都被機(jī)器牽著鼻子走。濫用多媒體技術(shù)使學(xué)生脫離課本文字閱讀欣賞，影響學(xué)生語(yǔ)言的感悟，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，多媒體技術(shù)的圖、文、聲的綜合刺激，會(huì)使學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使其身心疲勞。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們始終要明確一點(diǎn)：它只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。

《多媒體與語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，并不是對(duì)傳統(tǒng)媒體與教學(xué)的絕對(duì)取代，而是將現(xiàn)代化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成多媒體組合教學(xué)的各種模式?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適度、巧妙地應(yīng)用多媒體技術(shù)，最大限度地發(fā)揮其作用和效益，就顯得尤為重要。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師如何使用手中的這把魔力棒呢？

一、入情入境

1.圖像介入，激發(fā)熱情?！芭d趣是最好的老師”。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！蔽谋局校幸恍┱n文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子，要讓他們對(duì)一些遙遠(yuǎn)、陌生的事物感興趣，就要充分利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

如：人教版第三冊(cè)《我們成功了》這一課，講的是2001年北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)，人們歡欣鼓舞的激動(dòng)場(chǎng)面。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，當(dāng)時(shí)那種激動(dòng)人心的情景猶在眼前，但對(duì)于現(xiàn)在才7歲的二年級(jí)孩子，他們卻知之甚少，多數(shù)甚至一無(wú)所知。因此，課前，一定要先激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。上課時(shí)，我先簡(jiǎn)單介紹了申奧成功的偉大意義，然后適時(shí)利用多媒體播放人民群眾歡慶申奧成功的激動(dòng)、喜悅的畫面。這樣，學(xué)生的熱情就被激發(fā)起來(lái)了，同時(shí)也為學(xué)生較好地理解文本做好了鋪墊。

又如：我校的一位老師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，課前通過(guò)多媒體播放了一組鄉(xiāng)下美麗誘人的圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競(jìng)相開(kāi)放的桃花梨花、溫情的小院、別有風(fēng)情的瓜架、悠閑的雞鴨……并配以背景音樂(lè)《走在鄉(xiāng)間的小路上》，這一組淳樸、悠閑、舒緩的畫面，讓生活在鋼筋水泥中的孩子瞪大了羨慕的雙眼，恨不得一飽眼福。這時(shí)，老師再配以舒緩的導(dǎo)語(yǔ)：“今天我們就踏上鄉(xiāng)間小路，哼著鄉(xiāng)間小曲，嗅著鄉(xiāng)間花香，開(kāi)始我們的鄉(xiāng)間之旅吧！”這樣，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，就水到渠成，達(dá)到了未成曲調(diào)先有情的效果。

2.音樂(lè)渲染，營(yíng)造氛圍。著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是一種用直感的方式，使學(xué)生獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于激起他們情感上的共鳴?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)渲染情境，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

如：教學(xué)《搭石》時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生品讀“一行人走搭石”這一語(yǔ)段時(shí)，先將文中的這段話變成朗朗上口的詩(shī)句（用多媒體課件出示）：每當(dāng)/上工/下工，一行人/走搭石的時(shí)候，動(dòng)作/是那么協(xié)調(diào)有序！前面的/抬起腳來(lái)，后面的/緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人/畫一般的美感。然后，配上輕柔的背景音樂(lè)，讓學(xué)生品讀感受。通過(guò)一層層的入境誦讀，在美妙的背景音樂(lè)催化下，學(xué)生感受到了“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，那樣的“協(xié)調(diào)有序”；感受到了“踏踏的聲音”“綽綽的人影”“畫一般的美感”。此時(shí)，音樂(lè)的渲染真是功不可沒(méi)。

3.資料補(bǔ)充，拉近距離。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！卑沿S富的課外文本資源引入課堂教學(xué)，能拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生對(duì)教材的理解更深入透徹，更能在情感上產(chǎn)生共鳴，使語(yǔ)文課堂更具語(yǔ)文味。

如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生了解本文主旨——愛(ài)護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境時(shí)，適時(shí)利用多媒體引入相關(guān)文字資料，一些需經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源，再引入這些資源有限的藏量及可供開(kāi)采的時(shí)間。這樣，更能引起學(xué)生的思考，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

又如：十二冊(cè)的第三組課文追憶了革命先輩的感人事跡，文本所描述的時(shí)代與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，因此，可以充分利用媒體資源，借助資料補(bǔ)充的方式拉近學(xué)生與文本的距離。如教學(xué)《為人民服務(wù)》時(shí)，我們可以適當(dāng)引入資料，介紹張思德的事跡，讓學(xué)生知道戰(zhàn)士張思德打仗、紡線、燒炭，干一行愛(ài)一行專一行，最后為救戰(zhàn)友獻(xiàn)出了年輕的生命。這樣，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文中的關(guān)鍵詞句，產(chǎn)生情感上的共鳴。

二、“解疑化難”

1.于重點(diǎn)處，升華突出。多媒體技術(shù)集圖、文、聲、畫于一身，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體，可以使抽象的、難以理解的知識(shí)具體化，變成直觀、生動(dòng)的視覺(jué)信息，達(dá)到突出重點(diǎn)，升華情感，提高教學(xué)效率的目的。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，先利用多媒體播放一段大瀑布?jí)衙赖匿浵?，讓學(xué)生借用錄像理解“咆哮而下”“一瀉千里”“從天而降”等詞，再通過(guò)朗讀讓學(xué)生加深體驗(yàn)大瀑布的雄偉壯觀，接著教師進(jìn)一步要求學(xué)生結(jié)合文中的語(yǔ)言贊美瀑布，此時(shí)，就將學(xué)生對(duì)大瀑布的熱愛(ài)推向了極致。

2.于難點(diǎn)處，巧撥千斤?！洞钍芬晃牡慕虒W(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美，描寫美、感受美。學(xué)完課文《搭石》，學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的樸素的美有了一定的感悟，但要?jiǎng)庸P，把自己生活中的美寫下來(lái)，對(duì)于部分學(xué)生而言還是有難度的。此時(shí)，可以充分利用多媒體課件，出示一首老師自編的小詩(shī)：

美，就在那平凡的小事中；美是瑟瑟秋風(fēng)中，伏下身子背老人走搭石；美是霞光漫天的夜晚，勞作歸來(lái)的老人擺搭石；美是秋風(fēng)習(xí)習(xí)的早晨，上工的人們踏踏走搭石；

美就在我們的身邊；美是爸爸媽媽回到家，送到他們手中的一杯茶；美是同學(xué)有困難時(shí)，主動(dòng)幫助他人的那雙手；美是送到老師桌前的那份工工整整的作業(yè)；美是校園里彎腰撿起紙屑的身影；美是……

學(xué)生在輕緩的音樂(lè)中品悟、揣摩這首小詩(shī)，這時(shí)，讓學(xué)生捕捉生活中的美把它記錄下來(lái)就不再是難事。

三、“擴(kuò)展延伸”

亞爾貝斯說(shuō)：“教育是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用教材這個(gè)例子，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀的內(nèi)容，延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”如學(xué)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，老師可以給學(xué)生推薦兩本書(shū)，一本是林海音的《城南舊事》，另一本則是高爾基的《童年》，同時(shí)多媒體課件出示書(shū)的封面，并推出其中的一個(gè)小片斷讓學(xué)生先睹為快，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，吊起學(xué)生課外閱讀的胃口，從而促使學(xué)生自覺(jué)參與課外閱讀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)適度、巧妙地應(yīng)用，使教學(xué)形式更豐富多樣，提高了課堂教學(xué)效率，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了令人向往的廣闊前景。愿我們都能好好發(fā)揮這根魔力棒的作用，創(chuàng)造魅力無(wú)窮的語(yǔ)文教學(xué)的多媒體世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

[2]學(xué)校教師教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū).中央民族大學(xué)出版社.

[3]走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社.

[4]多媒體與語(yǔ)文教學(xué).珠海市出版社.