李明堂 李翠蘭 劉金華

[摘要]隨著我國教育改革的持續(xù)深化，推動了國家教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，各級學(xué)校教育教學(xué)都非常注重個(gè)性化創(chuàng)新。而個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為個(gè)性化教育實(shí)現(xiàn)的重要途徑，其強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這亦是高等院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。務(wù)必加強(qiáng)高校的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，且建立多層次、多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷健全和完善我國高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校 個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0231-02

中國的持續(xù)發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)，中央一號文件自2004年以來連續(xù)聚焦“三農(nóng)”，農(nóng)業(yè)的發(fā)展方式改革及其結(jié)構(gòu)調(diào)整已是現(xiàn)代化社會發(fā)展的重要內(nèi)容。地方農(nóng)科院校，應(yīng)不斷加大農(nóng)業(yè)知識普及和創(chuàng)新，積極推廣各種新型農(nóng)業(yè)專門技術(shù)應(yīng)用，且應(yīng)不斷增強(qiáng)特色，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，注重創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才的培養(yǎng)，這樣才能有效推動我國農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級。黨的十八大提出：以創(chuàng)新推動發(fā)展，以便促進(jìn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)突破，從而有效改善資源與環(huán)境方面的問題。國務(wù)院總理李克強(qiáng)亦強(qiáng)調(diào)：讓一切想創(chuàng)新、能創(chuàng)新的人有機(jī)會有舞臺，更深層地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，讓我國逐漸形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的局面。這也說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家人才戰(zhàn)略落實(shí)的重要途徑，更是農(nóng)業(yè)型高校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，分析高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對我國高校教育教學(xué)水平的提升有著極大的推動作用。

一、農(nóng)業(yè)型高校就業(yè)形勢分析

我國高校畢業(yè)生就業(yè)一直是個(gè)問題。近年來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)增速變緩，就業(yè)總量卻不斷增加，這時(shí)就出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，這三個(gè)方面的壓力導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，特別是農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的根深蒂固，有許多農(nóng)科院校畢業(yè)生都希望自己能跳出“農(nóng)門”，從而不愿意從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這時(shí)其自身專業(yè)優(yōu)勢就不能發(fā)揮，最終陷進(jìn)被動就業(yè)狀態(tài)中；加上我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員綜合素質(zhì)并不高，大都是婦女與中老年人，缺乏具備現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)管理技術(shù)的青年才俊。為此，2014年的中央農(nóng)村工作會議中，習(xí)近平總書記就指出了“誰來種地”的問題。鑒于此，我們對個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索，并摸索出適于資源環(huán)境類的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為農(nóng)業(yè)型高校人才培養(yǎng)水平的提升提供參考。

二、個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建立依據(jù)

（一）學(xué)生個(gè)性發(fā)展

可以說學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為多層次、多元化人才培養(yǎng)提供了可能性。通常每個(gè)人的自身遺傳特征及所處環(huán)境和所受教育都是不同的，不同發(fā)展階段的學(xué)生個(gè)體有其相應(yīng)的共性，但個(gè)性也存在一定的差異。這時(shí)學(xué)生的性格、興趣愛好、智力能力等均是不同的，而高校中的教育教學(xué)應(yīng)全面分析學(xué)生的共性與個(gè)性。大學(xué)中的學(xué)生來源均是不同的，且其社會與家庭背景亦是不同的，自身能力基礎(chǔ)和性格特征也是不同的，他們往往有著各自的思維模式與思維方式。大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，農(nóng)業(yè)院校中的人才培養(yǎng)應(yīng)是多層次、多元化的，深層次改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建立相應(yīng)的個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（二）個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育具備相同的價(jià)值取向

劉兆明、尚磊認(rèn)為：個(gè)性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人格的前提。個(gè)性化教育屬于創(chuàng)造性培養(yǎng)，創(chuàng)造性是人類非常優(yōu)秀的品質(zhì)，屬于個(gè)體獨(dú)立自主性及其自主能動性呈現(xiàn)的最高表現(xiàn)。著眼于個(gè)體來講，一個(gè)學(xué)生的成才與其自身創(chuàng)造性息息相關(guān)。創(chuàng)新是基于具體個(gè)性呈現(xiàn)的，如果缺少自身獨(dú)特且鮮明的個(gè)性，這時(shí)談創(chuàng)新則是遙不可及的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)展與呈現(xiàn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)注重對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，而個(gè)性化教育及創(chuàng)新教育的價(jià)值取向是相同的，個(gè)性化教育可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，其中最關(guān)鍵的就是將創(chuàng)造性作為個(gè)性核心品質(zhì)來培養(yǎng)。如果個(gè)性教育時(shí)不注重創(chuàng)造性培養(yǎng)，這時(shí)的個(gè)性教育就會陷入誤區(qū)。在這兩方面教育中，要尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)，個(gè)性化品質(zhì)和個(gè)人創(chuàng)造力是正比關(guān)系，個(gè)性創(chuàng)新中的個(gè)性品質(zhì)越強(qiáng)，其自身創(chuàng)新性亦隨之增強(qiáng)。

三、農(nóng)業(yè)型高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流平臺的建立

學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)。學(xué)校應(yīng)積極組織各類參觀學(xué)習(xí)，比如學(xué)校利用寒暑假開展社會實(shí)踐活動，以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流；學(xué)校亦可邀請優(yōu)秀企業(yè)家或者是行業(yè)專家來學(xué)校作報(bào)告，學(xué)生也應(yīng)積極主動地去各大企業(yè)實(shí)地觀摩。采用不同的參觀交流方式讓學(xué)生深層認(rèn)識我國現(xiàn)時(shí)期的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展態(tài)勢，讓學(xué)生知道自己將來要做什么，該怎樣實(shí)現(xiàn)，從而確定適宜于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位。

（二）加強(qiáng)企業(yè)日常管理參與度

創(chuàng)業(yè)場地是實(shí)踐培養(yǎng)的重要組成部分，比如農(nóng)業(yè)院校的實(shí)驗(yàn)農(nóng)場和校外實(shí)習(xí)基地。通過5年的實(shí)踐探索，我們與20多家企業(yè)或單位建立了友好的長期合作關(guān)系。文明在大三暑假或大四畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，選派優(yōu)秀學(xué)生到這些企業(yè)單位實(shí)習(xí)一至三個(gè)月時(shí)間，讓學(xué)生參與企業(yè)的日常管理工作，從而加強(qiáng)其自身的自主創(chuàng)業(yè)意識。不管學(xué)生畢業(yè)之后從事何種職業(yè)，在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，人人都會涉及到管理問題。對此，將學(xué)生分配至不同的企業(yè)中，提供不同的工作崗位，讓學(xué)生與不同的人接觸，并有效完成所布置的任務(wù)，積極參與企業(yè)中的日常管理。在此期間，學(xué)生能夠真正了解企業(yè)的運(yùn)營模式，也可以學(xué)習(xí)到許多人際關(guān)系處理技巧；學(xué)生亦可對企業(yè)中管理工作存在的問題提出建議，而企業(yè)負(fù)責(zé)人亦會酌情考慮。學(xué)生對企業(yè)及其運(yùn)營模式的全面了解，可快速提高學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識。

四、加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)高新科技的接觸

學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)高新科技的接觸，從而提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。現(xiàn)代化企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定生存都必須依靠創(chuàng)業(yè)者自身的管理能力及社交能力與吃苦耐勞精神來實(shí)現(xiàn)，不過科技創(chuàng)新是現(xiàn)代化企業(yè)加強(qiáng)自身市場競爭力的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在書本上學(xué)習(xí)到的知識和技能大都是滯后于生產(chǎn)力的，理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，也就更接觸不到高新科技，從而缺乏科技創(chuàng)新支撐力，這也是許多農(nóng)科院校大學(xué)生未能成功創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)高新科技的接觸，讓學(xué)生與農(nóng)業(yè)資源管理與動態(tài)監(jiān)測技術(shù)和綠色農(nóng)業(yè)技術(shù)等多方位接觸，引導(dǎo)學(xué)生更詳細(xì)地了解生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展技術(shù)等，這樣學(xué)生才能與國內(nèi)外農(nóng)業(yè)高新科技零距離接觸，從而開闊學(xué)生的眼界，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代化社會發(fā)展下的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

（一）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)

現(xiàn)代化學(xué)習(xí)及生活環(huán)境變得十分優(yōu)越，而當(dāng)代大學(xué)生非常喜歡展現(xiàn)自我，且不顧及他人的需求特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)中，要讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己的接受能力與適應(yīng)能力，把學(xué)生分成小組，并選擇小組長；合理分配每個(gè)成員不同的任務(wù)，例如甲同學(xué)查資料，乙同學(xué)依據(jù)甲同學(xué)的資料提出自己的想法和意見，制定試驗(yàn)方案，丙同學(xué)再根據(jù)乙同學(xué)的方案提出問題進(jìn)行修改，做實(shí)驗(yàn)的前半部分，丁同學(xué)根據(jù)丙同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整出新方案然后繼續(xù)試驗(yàn)的后部分。注重將科學(xué)研究的新技術(shù)、新方法和新進(jìn)展及時(shí)運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟迪學(xué)生科學(xué)思維方式和創(chuàng)新意識；采用分組教學(xué)、分工合作的實(shí)習(xí)模式，使每一位同學(xué)都能動手操作、親身體驗(yàn)，產(chǎn)生直接的、直觀的感受，然后通過體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學(xué)效果。團(tuán)隊(duì)則意味著精神契合，其目標(biāo)更具一致性，行動上應(yīng)積極配合，遇到困難時(shí)則應(yīng)互相鼓勵(lì)，這時(shí)盡管有學(xué)生心情低落，但因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感就會互相鼓勵(lì)，這樣學(xué)生們就能不斷堅(jiān)持。團(tuán)隊(duì)合作精神可充分激發(fā)學(xué)生的自我效能，這時(shí)就能實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)遷移，從而確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性循環(huán)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)興趣激發(fā)

當(dāng)代大學(xué)生對農(nóng)民的印象均是面朝黃土背朝天，很多學(xué)生都覺得農(nóng)業(yè)非常枯燥，有的認(rèn)為農(nóng)業(yè)沒有發(fā)展前景，從而對農(nóng)業(yè)行業(yè)失去興趣，轉(zhuǎn)而去其他行業(yè)尋找從業(yè)機(jī)會。學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)國家農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)，發(fā)揮學(xué)校的特色和優(yōu)勢，大力推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，面向國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，著眼長遠(yuǎn)，抓住機(jī)遇，超前規(guī)劃，更新教育理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改革評價(jià)制度，改善培養(yǎng)條件，為國家和地方培養(yǎng)能夠勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的復(fù)合應(yīng)用型人才。在教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”，鼓勵(lì)學(xué)生為國家“三農(nóng)”貢獻(xiàn)力量。利用國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心豐富的資源，建立為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升服務(wù)的實(shí)訓(xùn)平臺，為大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動、學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)競賽等提供空間和資源支撐。聘請基層技術(shù)人員、企業(yè)高技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)平臺特聘指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)向他們請教，進(jìn)行溝通和交流。學(xué)生不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化各種實(shí)踐訓(xùn)練，從而在創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、繼續(xù)深造中極具變通能力，使得自身更好地適應(yīng)社會發(fā)展，這樣才能具備過硬的綜合素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方式改進(jìn)

從目前我國大學(xué)教育現(xiàn)狀看，還有不少大學(xué)生并未真正完成從中學(xué)生到大學(xué)生的蛻變。學(xué)習(xí)過程中的主動性差，基本上都是“考生”，為學(xué)分而學(xué)，因考試而學(xué)，主動學(xué)習(xí)能力差，更不能自覺去獲取新知識。要盡可能地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想源泉。教師應(yīng)全面總結(jié)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式，以創(chuàng)新的教學(xué)方式獲得實(shí)質(zhì)性教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)大力提倡課堂分組討論、參與式教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從某種意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的“自學(xué)—輔導(dǎo)”和“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型教學(xué)模式。學(xué)生分組討論（思考、討論、交流），是以學(xué)生為中心，是基于問題的自主學(xué)習(xí)，以合作學(xué)習(xí)方式最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和激發(fā)學(xué)生的思維能力，是基于教與學(xué)理論的實(shí)踐應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。運(yùn)用多種教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、視頻資料、實(shí)物觀察、科技文獻(xiàn)等等，以學(xué)生為中心，基于問題式學(xué)習(xí)，旨在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展有效的解決問題的能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，根據(jù)學(xué)生的興趣自愿組合， 構(gòu)建小型研討班， 可以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)學(xué)分制改革

建立個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)盡可能地突出學(xué)生個(gè)體的特性。而加強(qiáng)學(xué)分制，有利于建立促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的教學(xué)組織方式及管理制度，且形式更加靈活且開放。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立綜合素質(zhì)教育思想，并不斷追求知識與能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。而學(xué)分制中，學(xué)生均有一定的自由選擇權(quán)，并設(shè)立課外創(chuàng)新學(xué)分，積極鼓勵(lì)學(xué)生們參與各種創(chuàng)新與科研活動，且將其納入創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分計(jì)劃中，從而深層挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，以便激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

隨著國家教育改革的持續(xù)深化，現(xiàn)代化高校發(fā)展則應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，傳統(tǒng)人才模式改革應(yīng)不斷創(chuàng)新。盡管我國的教育教學(xué)水平不斷提升，但高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)水平還有待提升，這也說明分析高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，對我國高校教育教學(xué)水平的提升有著極大的推動作用。本文對農(nóng)業(yè)型高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了簡析，提出了個(gè)性化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建立依據(jù)，探討了農(nóng)業(yè)型高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為推動我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉輝，許慧.等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐——以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)經(jīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”為例[J].中國電力教育，2010（06）.

[2]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）.

[3]張毅，石玉，李興桃，王軍娥，侯雷平.農(nóng)科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索——以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生壽光創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（10）.

[4]趙勇，張發(fā)文，苗蕾，王謙，吳明作.高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2011（05）.

[5]張典兵.國外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（03）.

[6]劉兆明，尚磊.論高校學(xué)生的個(gè)性化教育[J].安徽技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（02）.