曾水蓮

摘 要：“課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是豐富課堂文化，深化課程改革的重要方法?！盵1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，是初上講臺(tái)的實(shí)習(xí)生最為棘手的問(wèn)題。作為教法老師，可以將課后習(xí)題作為抓手，通過(guò)引導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解、把握、分解課后習(xí)題等方法，實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；課后習(xí)題；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0122-02

“麻雀雖小五臟俱全”，小學(xué)課文所涉及的字詞句段修辭語(yǔ)法技巧情感等，無(wú)一不需要腳踏實(shí)地訓(xùn)練與掌握。初上講臺(tái)的實(shí)習(xí)生無(wú)從下手，課堂效果也往往不盡如人意。其課堂教學(xué)主要有兩個(gè)誤區(qū)：

第一，內(nèi)容面面俱到，實(shí)際卻“無(wú)的放矢”。實(shí)習(xí)生唯恐遺漏了知識(shí)點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫全考慮，針對(duì)性不強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，結(jié)果不理想。

第二，形式熱熱鬧鬧，實(shí)際卻空無(wú)一物。實(shí)習(xí)生生怕課堂冷場(chǎng)，干脆以問(wèn)代講“滿堂問(wèn)”，隨意性過(guò)大，啟發(fā)性不足，結(jié)果往往是課上轟轟烈烈，課后收效甚微。

這兩大誤區(qū)的形成固然有各自的成因，然其共性則源于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性、習(xí)題編排的科學(xué)性的認(rèn)識(shí)與把握不準(zhǔn)，這需要教法老師做理論與方法上的指導(dǎo)。下面我結(jié)合多年的指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)：

一、牢固樹(shù)立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確理念

1.“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”的理念

“把深?yuàn)W的道理說(shuō)淺顯，把復(fù)雜的問(wèn)題做簡(jiǎn)單，抓住語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵和本質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)扎實(shí)有效，這是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的核心理念。”[2]著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正如此強(qiáng)調(diào)。他指出“ 簡(jiǎn)單教語(yǔ)文”即“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約” “教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單”。教育部課程教材研究所研究員崔巒更是提出：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

2.“問(wèn)題化教學(xué)”的理念

從心理學(xué)的角度看，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教育家葉圣陶先生也說(shuō)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)，即課堂上的有效提問(wèn)。“教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！眴?wèn)題化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求，是雙向互動(dòng)的一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念。

二、準(zhǔn)確把握課后習(xí)題的編排精神

課后練習(xí)題是語(yǔ)文教材的重要組成部分，它的編排經(jīng)過(guò)各級(jí)專家的層層審核，是遵照學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性、學(xué)段要求以及課文知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)而統(tǒng)籌安排科學(xué)設(shè)計(jì)的，是指引教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的明燈。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都會(huì)極其重視課后的習(xí)題。于永正老師就曾明確指出：“每篇課文的課后要求就是本課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)” [3]。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏的實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，課后習(xí)題在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中更能起到綱舉目張的重要作用。

三、掌握優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本方法

1.了解課后習(xí)題，明確問(wèn)題設(shè)計(jì)的目標(biāo)

課后習(xí)題的設(shè)計(jì)往往兼顧了新課標(biāo)教學(xué)中“三維目標(biāo)”的內(nèi)容，明確習(xí)題的出題意圖，便于我們簡(jiǎn)潔明了地把握課文的教學(xué)目標(biāo)。

如人教版（以下舉例均同）五年級(jí)下冊(cè)第一課《草原》后有四個(gè)習(xí)題：“①有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)內(nèi)蒙古草原自然風(fēng)光和民族風(fēng)情；②讀下面的句子，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)，再?gòu)恼n文中找出寫得美的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來(lái)；③聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)這句話的理解和體會(huì)；④背誦課文第一、二自然段。”不難發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)問(wèn)題就分別是從 “知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度來(lái)命題的，第四題則屬于語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練內(nèi)容。明確了教學(xué)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也就有的放矢了。

2.著眼課后習(xí)題，把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

語(yǔ)文知識(shí)繁復(fù)，要做到面面俱到、平均用力，顯然是極不明智的。我引導(dǎo)實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和各單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分析習(xí)題，從而準(zhǔn)確把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

如一年級(jí)下冊(cè)第一課《柳樹(shù)醒了》和二年級(jí)下冊(cè)第一課《找春天》，課后均有三個(gè)習(xí)題： “我會(huì)寫”“讀讀背背”“我會(huì)讀”。不同的是后者的“讀讀背背”部分，在“朗讀課文”前還加上了“有感情地”幾個(gè)字；“我會(huì)讀”的部分變成了“找找說(shuō)說(shuō)”，即不再出示現(xiàn)成的詞語(yǔ)認(rèn)讀，而要求學(xué)生自己去找字組詞。題目難度逐步提高，與新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各學(xué)段的要求是完全同步的，執(zhí)教者的課堂提問(wèn)自然也應(yīng)有所側(cè)重。

再看六年級(jí)上冊(cè)第五課《詹天佑》后的三個(gè)習(xí)題：“①有感情地朗讀課文，和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師；②默讀課文，試畫一個(gè)示意圖，說(shuō)明詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助‘人字形線路的插圖，說(shuō)說(shuō)火車爬上陡坡的方法；③把感受最深的部分背下來(lái)，抄寫喜歡的詞句。”結(jié)合本單元 “分析文中關(guān)鍵字詞在表情達(dá)意方面的作用” 的要求， 不難發(fā)現(xiàn)第一題才是教學(xué)的重點(diǎn)。執(zhí)教者顯然應(yīng)圍繞重點(diǎn)段落第四、第五自然段來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品味 “帶著”“扛著”“背著”“定點(diǎn)”“測(cè)繪”“攀山越嶺” 等關(guān)鍵動(dòng)詞，體會(huì)主人公詹天佑的高大形象。

3.分解課后習(xí)題，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

將課后習(xí)題奉為圭臬的囫圇吞棗的極端做法，不是將學(xué)生逼成了苦行僧，就是可能使其產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭惡感和恐懼感，令人擔(dān)憂。

解決課后習(xí)題，不但應(yīng)將其分散融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且對(duì)于中心問(wèn)題還應(yīng)化直為曲，學(xué)會(huì)分解。

如要解決六年級(jí)下冊(cè)第六課《北京的春節(jié)》后第一題 “想一想，按照老規(guī)矩，北京人是怎樣過(guò)春節(jié)的？”，就必須先設(shè)計(jì)如下兩個(gè)小問(wèn)題：①課文中介紹了北京春節(jié)中哪些重要的日子？②每個(gè)日子里分別有哪些主要的習(xí)俗？由此學(xué)生才能感受得到：北京的春節(jié)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，喜慶的日子多，有著忙碌、熱鬧、紅火而美麗的特點(diǎn)。

解決課后的重點(diǎn)習(xí)題，還要注意所設(shè)問(wèn)題之間的層次性、邏輯性和啟發(fā)性。

如五年級(jí)下冊(cè)第三課《白楊》后有這么一道習(xí)題：“默讀課文，討論：從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？從哪些地方可以體會(huì)到爸爸‘也在表白著自己的心？”

為解決這一重點(diǎn)問(wèn)題，我引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了如下思考：白楊的特點(diǎn)僅僅只是表面上的“高大挺秀”“從來(lái)就這么直”么？為什么爸爸介紹它是“那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”？為什么爸爸對(duì)白楊那么了解？……問(wèn)題設(shè)計(jì)層層鋪設(shè)與遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將白楊的生長(zhǎng)環(huán)境與爸爸的工作特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)分析，從而明白爸爸是觸景生情，在借白楊來(lái)表白自己的志向！

實(shí)踐證明，緊扣課后習(xí)題，能迅速理清教學(xué)思路，是優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑。實(shí)習(xí)生是教育戰(zhàn)線未來(lái)的生力軍，在其入門之初，教給其行之有效的操作方法，使其克服教學(xué)的盲目性和隨意性，學(xué)會(huì)穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)教法老師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

孔凡哲，李 瑩.課堂教學(xué)中的有效提問(wèn).中國(guó)民族教育，2006，（5）.

于永正.教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單//于永正：我怎樣教語(yǔ)文.北京：教育科學(xué)出版社，2014.