朱星

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，教師采取的教學(xué)方法主要是以自身為中心的講解灌輸型，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，這種落后固定的教學(xué)模式，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的發(fā)展，壓抑了學(xué)生想象能力的提高，這對(duì)于需要學(xué)生盡情發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造精神的美術(shù)課程而言，有著十分不利的影響?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“美術(shù)教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性?！彼?，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和創(chuàng)新精神，為小學(xué)美術(shù)整體教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；學(xué)生；主體參與；問題；小組合作；課外實(shí)踐

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生主體參與教學(xué)，可以改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生由原來的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生美術(shù)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性解決問題能力的提高，有著重要的推動(dòng)作用。那么，我們?cè)摬扇≡鯓拥拇胧┖屯緩阶寣W(xué)生去主體參與美術(shù)教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)上述問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)

以往的美術(shù)課堂，基本上是由教師來掌握一節(jié)課的節(jié)奏，而且從頭到尾都是教師在講，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位在課堂上難以得到落實(shí)?；诖朔N情況，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造一些可以主體參與的活動(dòng)機(jī)會(huì)，如依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，這是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最基本表現(xiàn)，當(dāng)然，同時(shí)我們也給予了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生樹立初步的主體參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《生長的植物》一課時(shí)，在授課過程中，我向?qū)W生提出了以下問題：你喜歡哪種植物？能否從美術(shù)的角度來談?wù)勏矚g的理由？能夠用優(yōu)美的語言描述一下這種植物嗎？植物除了供我們欣賞外，還有其他功勞嗎？除了是精美的藝術(shù)品，還能讓我們聯(lián)想到什么呢？然后，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行自主思考，之后進(jìn)行回答。在欣賞大師筆下的植物時(shí)，我繼續(xù)向?qū)W生提出問題：美術(shù)大師是用什么方法來表現(xiàn)他所畫的植物的？你得到了什么啟發(fā)？……這樣，在講課過程中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不斷向?qū)W生提出問題，給學(xué)生提供了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生感受到自身在課堂中的地位，意識(shí)到自己不是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的探究者，初步培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

二、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)生生對(duì)課堂活動(dòng)的參與

在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的全面體現(xiàn)，因?yàn)檫@一教學(xué)模式可以讓全班學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，即實(shí)現(xiàn)生生對(duì)課堂活動(dòng)的參與，全面落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，與此同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力。

比如，在學(xué)習(xí)《亭子》這一課時(shí)，課前，我將學(xué)生進(jìn)行了分組（4人為一組），要求學(xué)生以組為單位對(duì)與本課有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行查閱和搜集，如，各類亭子的造型特點(diǎn)和建筑特色、中國的名亭等，并將查閱出來的資料進(jìn)行歸納整理，課堂上，大家一起對(duì)整理的信息進(jìn)行分享和交流，對(duì)中國的名亭進(jìn)行交流時(shí)，我們可以與學(xué)生一起探討這些亭子的特點(diǎn)和作用。這樣，通過組織學(xué)生以組為單位對(duì)美術(shù)新知進(jìn)行探索，并在課堂上展開交流，給班里每位學(xué)生都提供了可以參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，全面落實(shí)了學(xué)生的主體地位，也是學(xué)生主體參與課堂教學(xué)的良好體現(xiàn)。

三、積極開展美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐性特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情

作為美術(shù)教師，我們的教學(xué)任務(wù)并不是單純地讓學(xué)生掌握美術(shù)基本理論知識(shí)和繪畫技術(shù)，而是可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力，即讓學(xué)生可以用美術(shù)的眼光去觀察周圍的事物與現(xiàn)象，提高學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。所以，這就要求我們要積極開展一些美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)美術(shù)課程的實(shí)踐性特征，讓學(xué)生體驗(yàn)到這門課程的魅力與價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《房間的一角》這一課時(shí)，在學(xué)生初步了解不同的房間隨功能變化而設(shè)計(jì)的道理，懂得房間物體擺放中的主次關(guān)系的重要性之后，我要求學(xué)生進(jìn)行這樣一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：放學(xué)回家后，對(duì)自己的房間進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后通過大膽想象采用添加替換的方式，用線描的方式畫一畫自己房子的一角。這一富有趣味性活動(dòng)的開展，大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與熱情，同時(shí)通過學(xué)生對(duì)自己房間一角的描繪，提高學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而讓學(xué)生感受到生活的美好。

總之，作為小學(xué)美術(shù)教師，在教學(xué)過程中要做到讓學(xué)生主體參與教學(xué)，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此來推動(dòng)學(xué)生美術(shù)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展和創(chuàng)造性解決問題能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

葉玉婷.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2013.

編輯 王團(tuán)蘭