永小平

摘 要：略讀課文是小學(xué)語文中高段教材每個單元中不可分割的一部分。在單元模塊下，依托略讀課文，可以學(xué)習(xí)謀篇布局、段落構(gòu)建，為完成單元習(xí)作搭橋鋪路；也可以依托略讀課文，進(jìn)行片段訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，突破單元習(xí)作表達(dá)難點(diǎn)。在單元模塊的整體設(shè)計中，能夠充分體現(xiàn)略讀課文的語用價值。

關(guān)鍵詞：單元模塊；略讀課文；語用價值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程的這一性質(zhì)將語文課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

在新課程的背景下，單元習(xí)作教學(xué)應(yīng)具有整體思維觀，將教材上的習(xí)作教學(xué)放在一個單元的教學(xué)整體中思考、設(shè)計。略讀課文是中高段教材每個單元中不可分割的一部分，與精讀課文成為一個系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移習(xí)作能力的功能。著名特級教師王崧舟指出，略讀課閱讀活動的設(shè)計要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為：略讀課文的教學(xué)可以略中顯精，凸顯習(xí)作指導(dǎo)的作用。

在單元模塊下習(xí)作教學(xué)的研究中，我關(guān)注到略讀課文的語用價值，并創(chuàng)造性地依托略讀課文，根據(jù)單元習(xí)作要求，在略讀課文的學(xué)習(xí)中設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，從表達(dá)順序、段式、謀篇等方面為完成單元習(xí)作搭橋鋪路。其策略有以下幾種：

一、依托略讀課文，學(xué)習(xí)謀篇布局

課例：《藏戲》（人教版六年級下冊第二單元略讀課文）

這個單元的習(xí)作要求是“抓住特點(diǎn)，介紹我國的民風(fēng)民俗”。根據(jù)學(xué)情，我們確定探究某種飲食習(xí)俗。學(xué)生就這一個話題調(diào)查了解的過程中，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容太多，簡直不知道該怎樣組織語言在一篇習(xí)作中清楚地表達(dá)。我在單元整組備課的過程中，發(fā)現(xiàn)本單元略讀課文《藏戲》表達(dá)緊湊，在不長的文章中有序地從不同方面介紹了藏戲的特點(diǎn)，因而在講授《藏戲》時，在整體感知文章內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在了謀篇布局方法的感悟上，并提示學(xué)生可以效仿，幫助學(xué)生解決了完成單元習(xí)作時思路混亂的難題。

以下是本單元習(xí)作交流時的部分實(shí)錄：

師：同學(xué)們，有關(guān)民風(fēng)民俗的話題內(nèi)容很多，該以什么樣的順序清楚地表達(dá)呢？我們先來欣賞王××同學(xué)的習(xí)作，并請她介紹怎樣確定這篇習(xí)作的表達(dá)順序。（學(xué)生展示習(xí)作《飄香的奶茶》，此處略）

生：文章的結(jié)構(gòu)我是仿照《藏戲》表達(dá)順序安排的。（出示課件）

課文《藏戲》的表達(dá)順序 習(xí)作《飄香的奶茶》的表達(dá)順序

1.總起開頭運(yùn)用排比句 1.總起開頭運(yùn)用排比句

2.藏戲起源的傳說 2.奶茶起源的傳說

3.藏戲的面具（詳寫） 3.奶茶的味道（詳寫）

4.藏戲的說唱形式（略寫） 4.在牧民家喝奶茶的經(jīng)歷（詳寫）

5.藏戲的演出方式（略寫） 5.奶茶的作用（略寫）

6.總結(jié)全文 6.總結(jié)全文

生：文章開頭我仿寫課文《藏戲》，用了一個排比句總起全文，接下來我還是仿照《藏戲》介紹了有關(guān)奶茶起源的傳說，因?yàn)槲矣X得這樣會讓我筆下的奶茶更顯出其獨(dú)特之處。我很喜歡喝奶茶，它獨(dú)特、醇香的滋味我很喜歡，所以我打算詳寫這一部分。我結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自己動筆寫了奶茶的味道?？芍粚懳兜?，又體現(xiàn)不出民風(fēng)民俗。但可以加上在牧民家里主人怎樣對客人呀，這樣就能體現(xiàn)出維吾爾族人民熱情的特點(diǎn)了。奶茶的作用很特別，所以我想介紹給大家，而且我查到了有關(guān)這方面的不少資料。最后，我還是仿照《藏戲》這篇課文，以感受收尾。

【反思】人無模仿，無以立世；教無模仿，無以立教。就語文教學(xué)而言，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，模仿是個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過如此借鑒模仿，對六年級學(xué)生來說本屬難以駕馭的表達(dá)，在孩子的筆下也生動、立體、形象起來了，而且能夠做到言之有序、言之有物，開頭結(jié)尾生動精致。好的謀篇布局的指導(dǎo)，不僅不會限制學(xué)生的習(xí)作，還會開拓思路，發(fā)展思維，并會在實(shí)踐運(yùn)用中內(nèi)化，掌握寫作技巧。

二、依托略讀課文，學(xué)習(xí)段落構(gòu)建

課例：《牧場之國》（人教版四下第六單元略讀課文）

《牧場之國》這篇略讀課文在段落構(gòu)建上有著鮮明的特色。課文分四個自然段，四次贊嘆“這就是真正的荷蘭”。因?yàn)樾陆畬W(xué)生對牧場較為熟悉，文章中有關(guān)牛、羊、馬的精妙的擬人化語言讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在品讀中，學(xué)生不僅領(lǐng)略了語言的精妙，也發(fā)現(xiàn)了課文從荷蘭牧場的幾個方面自然構(gòu)段，三個自然段都是先描寫看到的景物，再表達(dá)贊嘆之情。

根據(jù)文本特點(diǎn)，我設(shè)計了如下練筆環(huán)節(jié)：

【課堂設(shè)計節(jié)選】同學(xué)們領(lǐng)略了荷蘭牧場的風(fēng)采，我們家鄉(xiāng)新疆也有許多迷人的牧場，讓我們再次去靠近她、親近她……

1.播放多媒體課件，再次領(lǐng)略天山南北的風(fēng)光，幫助學(xué)生啟思。

2.說一說新疆牧場帶給你怎樣的感覺？

3.片段訓(xùn)練：出示一幅新疆牧場圖，引導(dǎo)學(xué)生把其中的一處景說清楚，在教師點(diǎn)評中注意“擬人、比喻”等寫法的遷移指導(dǎo)。

4.家鄉(xiāng)牧場的美景說也說不完，讓我們仿照《牧場之國》的段落構(gòu)建方式寫一寫新疆牧場吧。

5.幻燈片出示：

迷人的牧場

我的家鄉(xiāng)新疆，是歌舞之鄉(xiāng)，是瓜果之鄉(xiāng)，也是牧場之鄉(xiāng)。

。

。這就是真正的新疆。

。

。這就是真正的新疆。

。

。這就是真正的新疆。

【反思】在這次練習(xí)中，學(xué)生借助教師提供的圖片回憶在新疆牧場親眼所見的景和物，模仿課文的段落構(gòu)建方式清楚明白地進(jìn)行了表達(dá)，在筆下再現(xiàn)了家鄉(xiāng)的風(fēng)采。

本單元習(xí)作要求是“描寫田園風(fēng)光”，這個練筆就是這個主題下的一種習(xí)作表現(xiàn)形式。因?yàn)橛形谋究赡７拢越档土吮磉_(dá)難度，學(xué)生練筆的成功，會激發(fā)學(xué)生的習(xí)作自信心，使得他們愿意做更多不同類型的習(xí)作嘗試。

三、依托略讀課文，突破單元習(xí)作思維難點(diǎn)

課例：《金色的腳印》（人教版六年級上冊第七單元略讀課文）

在一般情況下，略讀課文的講授只需要一個課時，但“教無定法”，在單元模塊下的習(xí)作教學(xué)中，可以創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮文本的語用價值。

我認(rèn)為略讀課文還可以設(shè)計為這樣四個板塊：讀文感悟—片段練習(xí)—評價片段—遷移習(xí)作。其中第一課時完成第一、二板塊，第二課時完成第三、四板塊。也可以這樣理解，第二課時的設(shè)計，是第一課時的延伸和拓展，是對略讀課文語用價值進(jìn)一步的探究過程。

人教版六年級上冊第七單元主題是“人與動物和諧相處”，習(xí)作要求是“根據(jù)‘鴨子過馬路的圖片報道，進(jìn)行合理想象寫一個故事?！比绻凑粘Ｒ?guī)教學(xué)方法，教師依據(jù)圖片面面俱到地講解，會限制學(xué)生思維，學(xué)生完成的習(xí)作容易雷同，缺少個性化表達(dá)。該怎樣解決這一習(xí)作思維單一的瓶頸問題，有效指導(dǎo)這篇看圖習(xí)作呢？在單元模塊習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐中，我從借助課文插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫了該單元略讀課文《金色的腳印》的結(jié)尾。該課文將發(fā)人深省的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。學(xué)生從故事的字里行間捕捉到了動物之間生死相依的濃濃親情、人與動物和諧相處的美好真情。因此，我設(shè)計了這樣一個問題：“你能展開想象寫一寫正太郎和小狐貍一家分別的場面嗎？讀一讀文章最后兩個自然段，再對照課文插圖想一想哪些字眼和場面可以展開寫？請選擇對你內(nèi)心觸動最多的地方進(jìn)行表達(dá)?！币?yàn)榍楦猩袭a(chǎn)生了共鳴，因而學(xué)生很快從圖中、從文中找到了各自最想表達(dá)的想象內(nèi)容，學(xué)生這樣說看圖擴(kuò)寫的想法：正太郎抱著小狐貍時小心翼翼的樣子；正太郎和小狐貍依依不舍，不想分離的場面；老狐貍對正太郎的感激；分別前、分別時、分別后正太郎的心理活動；用景物襯托人物心情；狐貍一家見面時歡蹦亂跳……學(xué)生想象正太郎與狐貍一家分別場面時可謂文思泉涌、各具風(fēng)采，真是在意料之外，又是在情理之中。因?yàn)橛辛饲捌谄斡?xùn)練的鋪墊，在完成后面的單元習(xí)作時，我只是以分析《金色的腳印》的擴(kuò)寫片段入課，放手讓學(xué)生自己觀察、思考“鴨子過馬路”的看圖片報道進(jìn)行想象的習(xí)作該怎樣完成。不出所料，因?yàn)閷W(xué)生在片段練習(xí)中明確了自己也希望人與動物和諧相處的情感，明確了應(yīng)該怎樣借助圖片選擇文中自己感觸最深的關(guān)鍵詞展開想象，帶著這種感悟，學(xué)生順利、自主地完成了單元習(xí)作，其想象角度之多，內(nèi)容之豐富是令人感到驚喜的。

【反思】充分利用教材資源，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫作能力的一個有效途徑。原文語言優(yōu)美，描寫生動，作者將發(fā)人深省的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。文中愛的力量深深打動了老師和學(xué)生的心，都為狐貍一家最終團(tuán)聚歡欣不已。因?yàn)榍楦猩袭a(chǎn)生了共鳴，因而學(xué)生想象正太郎與狐貍一家分別場面時文思泉涌、各抒己見，真是在意料之外，又是在情理之中。

教材中每個單元的習(xí)作要求都是循序漸進(jìn)的，每個單元往往只需要在學(xué)生原有習(xí)作能力的基礎(chǔ)上再突破一點(diǎn)即可。如果在單元學(xué)習(xí)過程中，以片段訓(xùn)練的形式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單元讀寫要求、突破難點(diǎn)，那么在之后完成單元習(xí)作時，教師就可以放手給學(xué)生創(chuàng)造開放的習(xí)作空間，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移寫法，進(jìn)行個性化的表達(dá)。

綜上所述，我認(rèn)為在單元模塊下，略讀課文的教學(xué)設(shè)計遵循“得意、得言、得法”的理念，以“自讀積累”為主要教學(xué)方式，以大板塊設(shè)計為主，關(guān)注語言形式和構(gòu)建段落方式，加強(qiáng)語言應(yīng)用。在這樣的設(shè)計下，能夠充分發(fā)揮略讀課文的語用價值，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

陳章苗.“語用”視野下略讀課文的教學(xué)例談[J].教育教學(xué)論壇談，2015（36）.

編輯 魯翠紅