黎長麗

摘 要：文言文閱讀在高中語文教學中占有重要的一席之地，它在高考中占19分。而大多數學生對文言文閱讀具有畏難心理，對其不感興趣。所以文言文的天空一片灰暗。其實，學生文言文閱讀能力的提高需要一個漫長的過程。根據課標要求，要提高學生的文言文閱讀水平，還高中文言文閱讀一片晴天，最有效的辦法就是注重字、詞、句、文學常識等的積累教學。

關鍵詞：高中文言文；字詞句；文學常識

在高中語文教學中，筆者感慨學生的文言文閱讀水平不升反降。2015年廣西開始實行新課標。新課標的考查重點是能力，試題難度比大綱版要大，特別是閱讀題。從目前本縣高三聯合考試來看，學生文言文分數不容樂觀，尤其是文言文翻譯。在對傳統文化日益重視的今天，文言文內容在高考試題中的比重已出現上升趨勢，雖然分值不變，但在現代文閱讀的“一般論述類閱讀”中已經滲透了傳統文化的知識，詩歌閱讀中也需要有文言文基礎才能理解詩歌內容。

從日常教學的實際情況看，很多學生對文言文有畏難甚至抵觸情緒。雖然我們日益重視傳統文化，一直呼喚加強文言文教學，但效果不佳，文言文教學的出路不得不引起我們的關注。我們要把高中文言文閱讀的天地變成晴天。

學生閱讀水平的提高并非一日之功，文言文閱讀也不例外。學生文言閱讀能力的提高需要一個長期積累的過程。高中新課標對文言文閱讀有兩個要求：一是理解詞句含義，讀懂文章內容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法等；二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧等。這告訴我們，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙。所以，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，理解作品內容，進行課外閱讀實踐練習是文言文閱讀教學的重點。要提升學生的文言文閱讀水平，提高學生文言文閱讀分數，我認為最有效的辦法是注重字、詞、句、文學常識的積累教學。

近年來，隨著課程改革的深入開展與實踐，為了提高文言文教學質量，我們改變“滿堂灌”這種封閉式的教學方式，一方面發(fā)揮自己的主導作用，精心設疑，恰當引導，把立足點轉移到對學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)上；另一方面充分調動學生的學習積極性、主動性，讓學生處于最佳能動狀態(tài)，多讀、多思、多練，從而使教和學結合，主導和主體結合。實踐表明，這樣做不僅加強了文言文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而且促進了學生智能的發(fā)展。所以，文言文教學的第一要務就是注重字、詞、句、文學常識。

一、字、詞、句、文學常識的基礎教學要突出重點

一節(jié)40分鐘的課堂教學，要面面俱到，往往事倍功半，學生得益很少。實踐告訴我們，根據教學目的、教材內容、學生基礎，突出重點，能收到事半功倍的效果。同時，教師要放手讓學生進行自主探討學習，充分培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，學以致用，融會貫通。比如抓住關鍵詞語進行教學，教師在《廉頗藺相如列傳》教學中“相如前進缶”的“前”已改變原方位名詞的詞性用作動詞，可譯為“走上前”，“進”是“獻上”的意思，因此“前進”已不是現代漢語中的“前進”之意。這樣點撥，學生不僅了解了詞類活用，而且了解了古今異義。再如，在翻譯教學中，一般情況是先譯詞，后譯句。遇到難譯的句子，必須仔細斟酌，力求直譯，不通則意譯。“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）一句，直譯不通，了解它的句式是主謂倒裝后，即可翻譯。因此，譯文要努力做到詞、句、段緊密聯系，結合語境，達到翻譯“信”“達”“雅”。

2015年高考出現文言文常識考查，這就要求教師在基礎教學中要跟上高考考綱的變化形勢，進行新的教學調整，指導學生進行文學常識的記誦。如《史記》是我國第一部紀傳體通史，由西漢司馬遷創(chuàng)作，被魯迅贊譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。在考到相關的知識時可以很好應對，作出正確判斷。

二、字、詞、句、文學常識的教學要總結歸納

文言文實詞、虛詞、特殊句式的用法有一定的規(guī)律。如果將某些課文中的有關知識點總結歸納，讓它系統化、從中找出有規(guī)律性的知識，就能大大提高文言文教學的質量。有些實詞、虛詞在一篇課文中沒有包括它們的全部義項和用法，有些詞法、句法在一篇課文中體現得不夠充分，這就需要教師以某一課為主，兼收其他課文中的實例進行補充。在《張衡傳》這篇課文中，有三處用到介詞“于”（“游于三輔”“尤致思于天文陰陽歷算”“才高于世”），還有一處省略介詞“于”（“觀太學”）。我就以這一課為主引導學生歸納介詞“于”的四種用法：①表示時間、地點，相當于“在、到、從”；②表示對象，相當于“對、向、給”；③表示比較，相當于“比”；④表示被動，相當于“被”。另外，判斷、倒裝、賓語前置、定語后置等句子和名詞用作動詞、名詞用作狀語等詞類活用情況，都有規(guī)律。

指導學生對文言文文學常識進行歸納。如“稱字”古人幼時命名，成年（男20歲、女15歲）取字，字和名有意義上的聯系。字是為了便于他人稱謂，對平輩或尊輩稱字出于禮貌和尊敬。如2015年高考課標卷Ⅱ就考到這樣的文學常識：古代男子有名有字，名是出生后不久父親起的，字是二十歲舉行冠禮后才起的。如果學生平時有歸納記憶就很容易作出正確的選擇。因此，教師積極引導學生摸索、歸納、掌握這些規(guī)律，并且常常復習，學生對文言文的感性知識會越學越具體，對詞匯和句式的積累會越來越豐富，越學越有成就感，越學越有興趣，從而使學生感受到文言文閱讀天地的那片晴空。

其實，文言文的考查是試題在課外，答案在課內，通過文言習題便證明了這個說法。學生有成就感就會更加努力學習，自然就能拿到更理想的分數。所以，教師讓學生在高中進行文言文的字、詞、句、文學常識的積累，可以提高閱讀、理解文言文內容的水平，這樣學生的文言文分數之舟自然就能達到理想的彼岸，真正還高中文言文閱讀一片晴天。

參考文獻：

印月花.高中文言文閱讀教學建議[J].語文教學通訊·D刊：學術刊，2012（2）.

編輯 楊國蓉