錢佳

摘 要：一直以來，作文是歷年英語中考中的重難點(diǎn)，而且寫作被視為學(xué)習(xí)英語學(xué)科的基礎(chǔ)性技能，但在當(dāng)前的教學(xué)模式中，作文課的設(shè)置少之又少，且教師經(jīng)常向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的閱讀技巧，而非培養(yǎng)他們的思維能力和邏輯觀念。因此，要想讓英語學(xué)科有所保留且有所創(chuàng)新，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊，初中英語教師就應(yīng)當(dāng)研究更好的教學(xué)方法來滿足教學(xué)需求。尤其是在寫作方面，突出教學(xué)的針對性、有效性最為關(guān)鍵。在此種情況下，對如何利用思維導(dǎo)圖法優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；寫作教學(xué)

之所以寫作被稱為重難點(diǎn)，是因?yàn)檫@一考點(diǎn)具有較強(qiáng)的綜合性，它不僅考查學(xué)生的臨場表達(dá)能力，而且考查其邏輯思維和判斷力以及對時(shí)事的洞察力和是非觀，因此，寫作能力對考生的發(fā)展至關(guān)重要，其牽涉的內(nèi)容也高過其他考查部分。要切實(shí)開展寫作能力訓(xùn)練，就要對不同的文體進(jìn)行閱讀，并學(xué)以致用，使學(xué)生在面對任何題型時(shí)都能做到靈活應(yīng)對。同時(shí)，在寫作教學(xué)中加入培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語記憶和思維的思維導(dǎo)圖法，讓寫作成為初中學(xué)生英語成績的突破點(diǎn)。

一、以課本作為思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)

本校選用的英語課本中包括了豐富的作文素材，每篇文章都有很好的詞匯和句式，但是英語作為一種語言，其體系龐雜，涉及很多相關(guān)知識。所以，教師要充分利用課內(nèi)資源，讓學(xué)生在平時(shí)的課堂上做到及時(shí)積累，從而逐漸提高，把書本上的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成獨(dú)特的應(yīng)用于寫作的體系，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。在現(xiàn)行教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師在對關(guān)鍵的詞組、句式進(jìn)行詳盡講解后，應(yīng)多舉一些例子讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用，說明其中的語法規(guī)則以及適用的文體。然后將其化為板書或是課件中清晰可見的框架，讓學(xué)生利于記憶，并易于理解。在此過程中，教師不但要注重細(xì)節(jié)和實(shí)際，還要照顧課堂的整體學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生對文字的理解力、運(yùn)用力都能夠有所增強(qiáng)，從課本中總結(jié)相關(guān)的詞匯、佳句及作文素材加以運(yùn)用。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，積累時(shí)要注意思維導(dǎo)圖的使用，并定期上交批閱，檢查其記憶情況。

在教學(xué)過程中，教師可以插入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完善知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)為寫作增添靈感。教師每周結(jié)合課本內(nèi)容布置一篇不同題材的文章進(jìn)行練筆，比如圖片類、數(shù)據(jù)類、議論類等；也可以是以話題形式積累好詞好句，以小組為單位利用書本和資料合作一篇議論文。這樣，學(xué)生在自主查閱、積累以及準(zhǔn)備的思維圖示就派上了大用場，在流暢的運(yùn)用中也產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至激發(fā)了他們的動力，使其英語學(xué)習(xí)不再混亂無助，而是深刻地掌握寫作的方法與技巧。

二、互相引導(dǎo)促進(jìn)記憶

在教學(xué)過程中，開展以小組為單位的自主分組學(xué)習(xí)和交流活動可以幫助學(xué)生有所提升。因?yàn)椴徽搶懽髂芰Χ鄰?qiáng)的學(xué)生所掌握的句型和寫法都是相對有限的，為使后進(jìn)生有所提高、優(yōu)等生打破瓶頸，教師就要做到科學(xué)合理地分配小組成員，使成員間形成互補(bǔ)，使整組都能有所收獲。在合作中，大家互相交流自己整理思維導(dǎo)圖的心得，并且思考自己的切入點(diǎn)和方式與其他同學(xué)有什么異同。這不僅可以幫助優(yōu)秀的學(xué)生獲得新的想法和觀點(diǎn)，而且可以為后進(jìn)生積蓄詞匯等基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺性，最終促進(jìn)全班寫作能力的共同進(jìn)步。

與此同時(shí)，教師應(yīng)通過一些有針對性的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但也要規(guī)定每位學(xué)生在活動中有所貢獻(xiàn)。例如，議論文是寫作中最難的一種，而敘事或者看圖說話比較簡單，所以在對記敘文進(jìn)行寫法講解時(shí)，選擇總結(jié)不到位的學(xué)生發(fā)言，若有不足，再讓做的好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充說明；而面對議論文時(shí)，則由綜合能力強(qiáng)的學(xué)生來匯報(bào)。因此，成績優(yōu)秀者在小組探討中就能帶動小組其他成員的邏輯思維，后進(jìn)生也會因?yàn)槌袚?dān)責(zé)任而是認(rèn)真思考并發(fā)言。但是，我們不能一味地鼓勵(lì)學(xué)生依賴思維導(dǎo)圖，而是要以思考為主，導(dǎo)圖為輔。教師要給足學(xué)生記憶的時(shí)間，并進(jìn)行簡單指導(dǎo)，讓他們憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力來充分利用框架學(xué)習(xí)模式，以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人學(xué)習(xí)的能力，獲得事半功倍的效果。

寫作能力的培養(yǎng)和提升需要借助思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用和推廣，以使初中英語寫作教學(xué)得以發(fā)展和提高。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不僅能夠單獨(dú)使用，還能結(jié)合他法成為更加有效的方法。期待教師在課堂上證明它的價(jià)值，使它被行之有效地運(yùn)用在初中英語寫作課堂上。

綜上所述，寫作在初中英語教學(xué)階段尤為重要。所以，教師要在培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作能力時(shí)應(yīng)多做功課。教師要精講課本、勇于創(chuàng)新，結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理知識體系，讓寫作不再天馬行空，無拘無束，而是能夠科學(xué)地運(yùn)用方法進(jìn)行合理操作，為學(xué)生帶去積極的學(xué)習(xí)動力，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自身的寫作能力，收獲良知。當(dāng)然，更多有效的方法仍在教師的腦海中亟待證明其的價(jià)值，使它被行之有效地運(yùn)用在課堂上，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 楊國蓉