楊揚(yáng)

摘 要：在當(dāng)今教育體制下，不少教育工作者在經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的變革之后不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，把情感教育融入教學(xué)中。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，情感教育起到了不容小覷的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué)；情感教育；教學(xué)策略

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入情感教育的重要性

情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的提高，人們對(duì)于教育也提出了更高的要求，情感教育應(yīng)運(yùn)而生。情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)中不僅為美術(shù)教學(xué)開創(chuàng)了一條新思路，也為美術(shù)教學(xué)提供了新的血液和動(dòng)力。相對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的弊端，它的出現(xiàn)大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)效率。

二、情感教育在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的實(shí)際效用

（一）情感教育有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)

情感教育對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的掌握是很有幫助的。通過(guò)情感教育，可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生被情感所感染，進(jìn)而鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)基本知識(shí)，讓他們帶著感情去學(xué)習(xí)，這樣他們的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很好地掌握基本知識(shí)。

（二）情感教育能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科基本能力

美術(shù)學(xué)科基本能力有很多種，例如，審美能力、表達(dá)能力、聯(lián)想想象能力、創(chuàng)新能力等等。我們通過(guò)將情感引入并滲透到教學(xué)中，從而在和諧師生關(guān)系的前提下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和潛能，能培養(yǎng)學(xué)生的審美、表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)科基本能力的提升。

（三）情感教育能讓學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀

記得在人美版鑒賞模塊教材第十課“外國(guó)古代繪畫擷英”的教學(xué)中，當(dāng)賞析文藝復(fù)興時(shí)期巨匠達(dá)·芬奇名作“蒙娜麗莎”時(shí)，有學(xué)生提出這件作品中的藝術(shù)形象并不美，當(dāng)時(shí)我讓其說(shuō)理由，“沒(méi)有某某明星漂亮”等答案反映了如今很多學(xué)生的審美價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生去感悟根深蒂固的黑暗歐洲中世紀(jì)以及注重科學(xué)探索和人文創(chuàng)新的文藝復(fù)興時(shí)期兩者截然不同的藝術(shù)精神、時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地對(duì)作品進(jìn)行剖析，讓學(xué)生的內(nèi)心情感在學(xué)習(xí)中得到共鳴，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入情感教育的策略

在鑒賞模塊課堂中，教師需要學(xué)生對(duì)藝術(shù)家和美術(shù)作品有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，因而會(huì)采用建立情感聯(lián)系這一手段激發(fā)學(xué)生與作品、學(xué)生與藝術(shù)家之間的情感共鳴。情感效應(yīng)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效益的提高。當(dāng)然，這離不開精心設(shè)計(jì)的課堂。與此同時(shí)，鑒賞教學(xué)絕不僅僅是對(duì)學(xué)生鑒賞技能的培養(yǎng)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化內(nèi)心與美術(shù)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。我們的職責(zé)是讓美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)不僅停留在課堂上，更延伸到生活中，從而更深刻地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)意義的感悟。

（一）設(shè)定與教學(xué)模塊相符合的情感教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首當(dāng)其沖的就是教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定，而往往在高中鑒賞模塊的實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)由于現(xiàn)實(shí)中課時(shí)安排等原因側(cè)重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽略情感價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效益也更多地停留于表面。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)也決定了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合審美的培養(yǎng)是否全面，甚至決定了一節(jié)課的層次和品質(zhì)。

例如，在鑒賞模塊第4課“走進(jìn)意象藝術(shù)”時(shí)，很多作品中的內(nèi)容形象都與生活現(xiàn)實(shí)有差別，與具象藝術(shù)作品相比較，學(xué)生較難理解該意象藝術(shù)作品的含義與意象藝術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵。側(cè)重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、知識(shí)掌握生澀的情況，如讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知來(lái)感受作品，先對(duì)作品和藝術(shù)家“走心”，再對(duì)藝術(shù)技巧剖析，就順理成章地促成了從情感共鳴到對(duì)知識(shí)技能的掌握。意象藝術(shù)突破時(shí)空限制，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)和個(gè)人情感的藝術(shù)內(nèi)涵推翻了學(xué)生持有的“畫得像的，就是畫得好的”的錯(cuò)誤審美價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生樹立正確審美觀、價(jià)值觀產(chǎn)生相應(yīng)的積極意義。

（二）創(chuàng)設(shè)與模塊教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容相符合的情感教學(xué)情境

不僅是美術(shù)課堂，任何科目的教師都非常重視恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)實(shí)際中，某次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)意象藝術(shù)類型作品中畢加索的名作“格爾尼卡”時(shí)，我拋出了問(wèn)題讓學(xué)生分組分析討論：這幅作品表達(dá)的內(nèi)容是什么？表達(dá)了藝術(shù)家怎樣的思想情感？該班很多學(xué)生在結(jié)合書本和以往獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上，能大體揣摩出這幅作品表達(dá)的戰(zhàn)爭(zhēng)主題，但由于我們的學(xué)生學(xué)情的地域性和時(shí)代性，他們無(wú)法很好地理解作品所表現(xiàn)的那場(chǎng)納粹德國(guó)對(duì)西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡帶來(lái)破壞性、毀滅性，所以在學(xué)生分析討論中我覺(jué)得這樣教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎生硬了些，被動(dòng)了一些，內(nèi)在感受也相對(duì)不到位。之后的教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀看一段我精心剪輯過(guò)的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的黑白紀(jì)錄片片段，學(xué)生在一片震驚加唏噓不已之下對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了更加直觀的感受，學(xué)生由此理解了畫家在這幅立體作品中對(duì)這些形象帶有鮮明特征和象征意味的處理手法，進(jìn)而對(duì)作品所表達(dá)的納粹德國(guó)行徑之暴虐、西班牙民族之不屈的精神主旨有了“一切盡在不言中”的情感領(lǐng)會(huì)，情感帶動(dòng)他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)素材設(shè)計(jì)情感教學(xué)活動(dòng)

鑒賞模塊中，很多作品的主題都有其深刻的情感內(nèi)涵和情感表達(dá)。例如，關(guān)心國(guó)家興亡的愛(ài)國(guó)畫家徐悲鴻的《馬》系列作品，每一幅“馬”的狀態(tài)都與國(guó)家和民族當(dāng)時(shí)的狀態(tài)息息相關(guān)。在學(xué)生賞析作品中基本語(yǔ)言元素和語(yǔ)言手段運(yùn)用時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從畫家的落款入手，結(jié)合藝術(shù)形象去分析、體驗(yàn)作品所要傳達(dá)的情感和內(nèi)在精神。南宋四家之首李唐的《采薇圖》，不僅能讓學(xué)生感受到伯夷、叔齊的愛(ài)國(guó)與忠貞，更讓我們欽佩于李唐高超技藝與借古諷今手法的統(tǒng)一。這樣的教學(xué)素材還有很多，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)素材設(shè)計(jì)情感教學(xué)活動(dòng)，更能將學(xué)習(xí)本身進(jìn)行由表及里、由課堂到生活的升華。

（四）給予學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

情感態(tài)度對(duì)價(jià)值觀有著重要影響，所以在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要有相應(yīng)的體現(xiàn)，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中要做到情感適中，也要給予學(xué)生積極意義的肯定和鼓勵(lì)。

綜上所述，美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入情感教育，只有這樣，學(xué)生在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中才會(huì)融入自己的情感感知，使學(xué)習(xí)更加“走心”，而情感教育在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中所起到的積極作用也愈加明顯。我們作為一線教育工作者，也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地投入到教學(xué)中，追求并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。

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編輯 李琴芳