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        高中美術(shù)鑒賞教學(xué)融入情感教育的重要性和策略研究

        2016-08-01 11:40:18楊揚(yáng)
        新課程·下旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:高中美術(shù)教學(xué)情感教育教學(xué)策略

        楊揚(yáng)

        摘 要:在當(dāng)今教育體制下,不少教育工作者在經(jīng)歷了傳統(tǒng)教育到素質(zhì)教育的變革之后不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法,把情感教育融入教學(xué)中。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中,情感教育起到了不容小覷的積極作用。

        關(guān)鍵詞:高中美術(shù)教學(xué);情感教育;教學(xué)策略

        一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入情感教育的重要性

        情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念,是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。情感教育是指在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境,妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系,充分發(fā)揮情感因素的積極作用,通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感,激發(fā)他們的求知欲和探索精神,促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。

        隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的提高,人們對(duì)于教育也提出了更高的要求,情感教育應(yīng)運(yùn)而生。情感教育融入高中美術(shù)教學(xué)中不僅為美術(shù)教學(xué)開創(chuàng)了一條新思路,也為美術(shù)教學(xué)提供了新的血液和動(dòng)力。相對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)的弊端,它的出現(xiàn)大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)效率。

        二、情感教育在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的實(shí)際效用

        (一)情感教育有利于學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)

        情感教育對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的掌握是很有幫助的。通過(guò)情感教育,可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生被情感所感染,進(jìn)而鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)基本知識(shí),讓他們帶著感情去學(xué)習(xí),這樣他們的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),很好地掌握基本知識(shí)。

        (二)情感教育能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科基本能力

        美術(shù)學(xué)科基本能力有很多種,例如,審美能力、表達(dá)能力、聯(lián)想想象能力、創(chuàng)新能力等等。我們通過(guò)將情感引入并滲透到教學(xué)中,從而在和諧師生關(guān)系的前提下,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和潛能,能培養(yǎng)學(xué)生的審美、表達(dá)等能力,促進(jìn)學(xué)科基本能力的提升。

        (三)情感教育能讓學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀

        記得在人美版鑒賞模塊教材第十課“外國(guó)古代繪畫擷英”的教學(xué)中,當(dāng)賞析文藝復(fù)興時(shí)期巨匠達(dá)·芬奇名作“蒙娜麗莎”時(shí),有學(xué)生提出這件作品中的藝術(shù)形象并不美,當(dāng)時(shí)我讓其說(shuō)理由,“沒(méi)有某某明星漂亮”等答案反映了如今很多學(xué)生的審美價(jià)值觀。引領(lǐng)學(xué)生去感悟根深蒂固的黑暗歐洲中世紀(jì)以及注重科學(xué)探索和人文創(chuàng)新的文藝復(fù)興時(shí)期兩者截然不同的藝術(shù)精神、時(shí)代精神,引導(dǎo)學(xué)生由表及里地對(duì)作品進(jìn)行剖析,讓學(xué)生的內(nèi)心情感在學(xué)習(xí)中得到共鳴,同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)效率。

        三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中融入情感教育的策略

        在鑒賞模塊課堂中,教師需要學(xué)生對(duì)藝術(shù)家和美術(shù)作品有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解,因而會(huì)采用建立情感聯(lián)系這一手段激發(fā)學(xué)生與作品、學(xué)生與藝術(shù)家之間的情感共鳴。情感效應(yīng)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效益的提高。當(dāng)然,這離不開精心設(shè)計(jì)的課堂。與此同時(shí),鑒賞教學(xué)絕不僅僅是對(duì)學(xué)生鑒賞技能的培養(yǎng),而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化內(nèi)心與美術(shù)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。我們的職責(zé)是讓美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)不僅停留在課堂上,更延伸到生活中,從而更深刻地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)意義的感悟。

        (一)設(shè)定與教學(xué)模塊相符合的情感教學(xué)目標(biāo)

        在教學(xué)設(shè)計(jì)中,首當(dāng)其沖的就是教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定,而往往在高中鑒賞模塊的實(shí)際教學(xué)中,教師會(huì)由于現(xiàn)實(shí)中課時(shí)安排等原因側(cè)重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而忽略情感價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也往往比較被動(dòng),學(xué)習(xí)效益也更多地停留于表面。另外,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實(shí)現(xiàn)也決定了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合審美的培養(yǎng)是否全面,甚至決定了一節(jié)課的層次和品質(zhì)。

        例如,在鑒賞模塊第4課“走進(jìn)意象藝術(shù)”時(shí),很多作品中的內(nèi)容形象都與生活現(xiàn)實(shí)有差別,與具象藝術(shù)作品相比較,學(xué)生較難理解該意象藝術(shù)作品的含義與意象藝術(shù)的藝術(shù)內(nèi)涵。側(cè)重知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),很可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、知識(shí)掌握生澀的情況,如讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感知來(lái)感受作品,先對(duì)作品和藝術(shù)家“走心”,再對(duì)藝術(shù)技巧剖析,就順理成章地促成了從情感共鳴到對(duì)知識(shí)技能的掌握。意象藝術(shù)突破時(shí)空限制,表達(dá)內(nèi)心真實(shí)和個(gè)人情感的藝術(shù)內(nèi)涵推翻了學(xué)生持有的“畫得像的,就是畫得好的”的錯(cuò)誤審美價(jià)值觀念,對(duì)學(xué)生樹立正確審美觀、價(jià)值觀產(chǎn)生相應(yīng)的積極意義。

        (二)創(chuàng)設(shè)與模塊教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容相符合的情感教學(xué)情境

        不僅是美術(shù)課堂,任何科目的教師都非常重視恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計(jì)。例如,在教學(xué)實(shí)際中,某次帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)意象藝術(shù)類型作品中畢加索的名作“格爾尼卡”時(shí),我拋出了問(wèn)題讓學(xué)生分組分析討論:這幅作品表達(dá)的內(nèi)容是什么?表達(dá)了藝術(shù)家怎樣的思想情感?該班很多學(xué)生在結(jié)合書本和以往獲得的知識(shí)的基礎(chǔ)上,能大體揣摩出這幅作品表達(dá)的戰(zhàn)爭(zhēng)主題,但由于我們的學(xué)生學(xué)情的地域性和時(shí)代性,他們無(wú)法很好地理解作品所表現(xiàn)的那場(chǎng)納粹德國(guó)對(duì)西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡帶來(lái)破壞性、毀滅性,所以在學(xué)生分析討論中我覺(jué)得這樣教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎生硬了些,被動(dòng)了一些,內(nèi)在感受也相對(duì)不到位。之后的教學(xué)中,我先讓學(xué)生觀看一段我精心剪輯過(guò)的這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的黑白紀(jì)錄片片段,學(xué)生在一片震驚加唏噓不已之下對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了更加直觀的感受,學(xué)生由此理解了畫家在這幅立體作品中對(duì)這些形象帶有鮮明特征和象征意味的處理手法,進(jìn)而對(duì)作品所表達(dá)的納粹德國(guó)行徑之暴虐、西班牙民族之不屈的精神主旨有了“一切盡在不言中”的情感領(lǐng)會(huì),情感帶動(dòng)他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

        (三)恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)素材設(shè)計(jì)情感教學(xué)活動(dòng)

        鑒賞模塊中,很多作品的主題都有其深刻的情感內(nèi)涵和情感表達(dá)。例如,關(guān)心國(guó)家興亡的愛(ài)國(guó)畫家徐悲鴻的《馬》系列作品,每一幅“馬”的狀態(tài)都與國(guó)家和民族當(dāng)時(shí)的狀態(tài)息息相關(guān)。在學(xué)生賞析作品中基本語(yǔ)言元素和語(yǔ)言手段運(yùn)用時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生從畫家的落款入手,結(jié)合藝術(shù)形象去分析、體驗(yàn)作品所要傳達(dá)的情感和內(nèi)在精神。南宋四家之首李唐的《采薇圖》,不僅能讓學(xué)生感受到伯夷、叔齊的愛(ài)國(guó)與忠貞,更讓我們欽佩于李唐高超技藝與借古諷今手法的統(tǒng)一。這樣的教學(xué)素材還有很多,恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)素材設(shè)計(jì)情感教學(xué)活動(dòng),更能將學(xué)習(xí)本身進(jìn)行由表及里、由課堂到生活的升華。

        (四)給予學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

        情感態(tài)度對(duì)價(jià)值觀有著重要影響,所以在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中要有相應(yīng)的體現(xiàn),但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中要做到情感適中,也要給予學(xué)生積極意義的肯定和鼓勵(lì)。

        綜上所述,美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入情感教育,只有這樣,學(xué)生在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中才會(huì)融入自己的情感感知,使學(xué)習(xí)更加“走心”,而情感教育在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中所起到的積極作用也愈加明顯。我們作為一線教育工作者,也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以更好地投入到教學(xué)中,追求并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳錫群.淺析高中美術(shù)教育現(xiàn)狀[J]美術(shù)教育研究,2012(5).

        [2]陸春.淺談情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透[J].美術(shù)教研究,2013(9).

        [3]李鋒.高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略[J].學(xué)園:學(xué)者的精神家園,2014(31).

        [4]鄭海松.論高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的策略[J].藝術(shù)科技,2014(8).

        編輯 李琴芳

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