劉嫻

摘 要：以內(nèi)蒙古高職院校為例，在對高職院校本科生總體特點分析和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實際，將高職院校本科生分為高職生與民族生兩部分，對本科必修課程“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革進(jìn)行一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；特點分析；教學(xué)現(xiàn)狀

筆者自2007年以來開始講授以思政課的形式承載歷史教育功能的“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課，根據(jù)這幾年的教學(xué)實踐，以內(nèi)蒙古高職院校為例，談一談在高職類院校本科生“綱要”課程教學(xué)改革方面的思考與探索。

一、高職院校本科生“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職類本科學(xué)生的特點分析

就筆者所在的學(xué)院為例，（1）學(xué)生來源分析。學(xué)生來源分為兩部分：90%左右的學(xué)生來源于職高生；10%左右學(xué)生為民族生。（2）學(xué)生人文知識背景分析。對于職高生而言，高中期間不學(xué)歷史；初中的基礎(chǔ)也不扎實，幾乎相當(dāng)于沒有學(xué)過。民族生的人文知識比職高生還要薄弱，因此老師在給職高生上課時不僅要講基本史實的內(nèi)容，還要講理論的內(nèi)容，就會導(dǎo)致在有限的學(xué)時內(nèi)，不能做到面面俱到，往往會顧此失彼。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在高職類院校中，學(xué)生更加重視的是畢業(yè)后能不能找到工作。因此，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為人文學(xué)科是無用的，特別是以理工科專業(yè)為主的高職類院校，對待“中國近現(xiàn)代史綱要”這樣的思政課的態(tài)度尤為如此。

2.高職類院校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)

基于高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，在“綱要”課學(xué)時少內(nèi)容多的情況下，教師要把大部分課時放在理論教學(xué)上，幾乎沒有多余的課時來進(jìn)行實踐教學(xué)，這就導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

（2）教學(xué)方法與考試方式陳舊、單一

目前高職院校教師基于高職生、民族生歷史基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，依然采用的是傳統(tǒng)的授課方式，主講基本歷史史實，進(jìn)行滿堂灌式的方式，教師以教材為中心，主講教材內(nèi)容，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，被動接受教材知識。與此同時，考試方式也以考查理論知識為主，閉卷考試，高職生和民族生用同樣的試卷，一考定終身。結(jié)果民族生在考試中效果很差，不及格率在所有考生中最高。

（3）師資力量嚴(yán)重不足

內(nèi)蒙古高職院校思政課教師年輕化，職稱較低，教學(xué)任務(wù)量都很大，每學(xué)期每位思政教師上課人數(shù)達(dá)到1000人左右。教師把大量的時間用到備課、上課、考試、判卷上，基本沒有時間提高自己、搞科研和寫文章，整天處于疲倦狀態(tài)。

二、高職院校本科生“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革探索

1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

“綱要”課的教學(xué)理論與實踐同等重要。中共中央宣傳部教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“意見”）中指出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實踐育人的長效機(jī)制。”因此，“綱要”課的32學(xué)時里，在保證基本的理論教學(xué)的情況下，我們拿出8個學(xué)時觀看相關(guān)歷史影片，演唱紅色歌曲，背誦毛澤東詩詞，參觀本地紅色紀(jì)念館等形式多樣的實踐教學(xué)活動。

2.改革教學(xué)方法和考試方式

“意見”中明確提出思想政治理論課“要精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”。靈活采用多種教學(xué)法越來越受到思想政治理論課教師與學(xué)生的青睞和肯定。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，主要針對高職生和民族生采用不同的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、思考、探索和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

3.加大師資力量

“綱要”教學(xué)改革需要一支強(qiáng)大的教師隊伍。所以，高職稱、高學(xué)歷的思政教師的積極引進(jìn)是很有必要的。同時注重現(xiàn)有教師的全面業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷水平的提高。筆者所在學(xué)院思政教師平均年齡在30歲上下，職稱基本是講師，個別是助教，嚴(yán)重缺乏高級職稱及學(xué)科帶頭人。為此，我們應(yīng)該積極鼓勵各種渠道提高自己，促進(jìn)整體業(yè)務(wù)水平。這樣不僅可以通過教師間的相互學(xué)習(xí)，解決大班授課的情況，積極尋找更適合學(xué)生的不同教學(xué)方法、教學(xué)模式，進(jìn)一步提高思政課的教學(xué)模式。

針對目前內(nèi)蒙古高職院校本科生“綱要”課程教學(xué)中存在的種種問題，改革是勢在必行、不斷深化的過程，筆者針對學(xué)生的實際情況，提出了自己的意見和看法。需要因材施教，積極探索“綱要”課程改革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，達(dá)到開設(shè)“綱要”課程的歷史教育和思想政治教育的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史春風(fēng).關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)的幾點體會[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（8）.

[2]沈成飛.改善“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)效果的幾點思考[J].教學(xué)與研究，2009（7）.

編輯 溫雪蓮