徐青

摘 要：本文主要關(guān)注案例教學(xué)法在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。首先闡述問(wèn)題產(chǎn)生的原因，然后對(duì)在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行可行性分析，著重分析了激勵(lì)性案例、事例性案例和生成性案例等基本案例類(lèi)型在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，最后提出了其運(yùn)用時(shí)的注意點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；研究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-01

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

對(duì)案例教學(xué)的關(guān)注，源于筆者在研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)時(shí)的一次嘗試。筆者從案例教學(xué)著手，希望探尋另一種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

以往，在導(dǎo)入教學(xué)部分，我和許多老師一樣，總是先給學(xué)生滿堂灌輸研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后舉出一些案例做示范引導(dǎo)，接著就讓學(xué)生模仿著做。學(xué)生總是一頭霧水，問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)研究性學(xué)習(xí)？”而我的回答也很文本化——“著眼未來(lái)、培養(yǎng)能力呀！”這種讓學(xué)生不太信服的回答再加上研究性學(xué)習(xí)與升學(xué)考試無(wú)關(guān)，使一部分學(xué)生在研究活動(dòng)初期就失去了研究積極性。

而本期，我換了一種方式。我先和學(xué)生探討了一下“國(guó)外的教學(xué)”——美國(guó)小學(xué)生的作業(yè)就需要?jiǎng)佑寐?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做等綜合能力，為了寫(xiě)一篇螞蟻怎樣生活的觀察報(bào)告，學(xué)生會(huì)在公園里觀察好幾天并拍下大量的圖片；而在港大，每門(mén)課有大課、討論課兩種模式。大課時(shí)是老師主講，討論課則是十來(lái)人的小組討論，此時(shí)學(xué)生是主角，參與度是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，如果一味附和同學(xué)的觀點(diǎn)，是會(huì)被扣分的。兩段介紹，一下子提高了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的興趣，他們開(kāi)始主動(dòng)去翻閱相關(guān)書(shū)籍，以了解進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方法。

兩個(gè)小小的案例在研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入教學(xué)階段產(chǎn)生了不可思議的教學(xué)效果，還能將它們運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)的其他活動(dòng)階段嗎？在運(yùn)用時(shí)又有哪些要注意的問(wèn)題呢……我開(kāi)始了探索。

二、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)中的可行性分析

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、方法，從而有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的一種教學(xué)方法。這種方法與傳統(tǒng)的講授法相比有許多優(yōu)點(diǎn)。第一，案例教學(xué)讓學(xué)生接觸到了第一手原始教學(xué)素材，可以促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。第二，案例教學(xué)有別于單純的理論知識(shí)灌輸，大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中就能設(shè)身處地地從實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)思考問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，案例教學(xué)為教師和學(xué)生提供的是同樣的信息，從這些信息出發(fā)，不同的觀點(diǎn)可以在課堂上交鋒，可能最終沒(méi)有確切的結(jié)論，但針對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行討論的過(guò)程已被師生熟知。

而研究性學(xué)習(xí)作為顛覆傳統(tǒng)概念的課程，它在課程目標(biāo)中就提出希望學(xué)生獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生收集分析和利用信息的能力等要求，這些與案例教學(xué)法的實(shí)施目標(biāo)都是一致的。同時(shí)，作為與生活對(duì)接的課程，學(xué)生不是不動(dòng)腦子開(kāi)始研究性學(xué)習(xí)的，而是有學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)背景的，研究性學(xué)習(xí)老師需要做的是在情境活動(dòng)中激活和完善學(xué)生的研究方法和知識(shí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去記憶、去背誦。

三、在研究性學(xué)習(xí)中可運(yùn)用案例的類(lèi)型

激勵(lì)性案例——激發(fā)或強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以運(yùn)用在研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)入及提供具體的方法指導(dǎo)等多階段。這類(lèi)案例往往具有典型性，貼近生活實(shí)際，反映社會(huì)熱點(diǎn)，能引起學(xué)生的興趣與認(rèn)同。如在采訪指導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)采訪前要做那么多準(zhǔn)備工作總是不以為然。于是，我與他們分享了楊瀾采訪的故事——在著名訪談電視節(jié)目“楊瀾訪談錄”的背后，有策劃人，有研究人員專(zhuān)門(mén)搜集某位嘉賓的專(zhuān)業(yè)背景資料。在采訪美國(guó)前總統(tǒng)老布什時(shí)，只有短短一個(gè)小時(shí)，最多也就問(wèn)20個(gè)問(wèn)題，但楊瀾團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備了60多個(gè)問(wèn)題。這類(lèi)型案例的出示，使課堂上僵硬化、指責(zé)化的語(yǔ)言少了，課堂變得有溫度了！

事例型案例——幫助學(xué)生掌握某一理論的原理或基本概念，培養(yǎng)某些思維技能和習(xí)慣，往往運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)階段。其特點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng)，與特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；可議性強(qiáng)，能引起爭(zhēng)論，且難易適中。比如為了幫助學(xué)生了解采訪時(shí)需要注意的問(wèn)題，我給學(xué)生展示了一段他們同齡人的采訪視頻作業(yè)。該采訪作業(yè)還存在一些問(wèn)題，但同齡就意味著心理、生理諸因素的相通，再加上學(xué)生擁有的采訪知識(shí)的背景認(rèn)知，這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)被輕松攻破了。

同時(shí)，學(xué)生在研究活動(dòng)中的典型及非典型表現(xiàn)也能即時(shí)生成案例。本學(xué)期初，我就給學(xué)生呈現(xiàn)過(guò)他們自己在“調(diào)查超市里的‘鹽”這一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)：有一部分學(xué)生自作聰明，他們認(rèn)為這根本無(wú)需自己去調(diào)查，問(wèn)了家長(zhǎng)最近買(mǎi)鹽的價(jià)格后，直接填了個(gè)價(jià)格再加上一句“超市里的鹽很便宜”就認(rèn)為完成任務(wù)了。而另一部分學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的任務(wù)單是填滿的。他們介紹了調(diào)查地點(diǎn)選擇原因——家門(mén)口的是便利超市，鹽的種類(lèi)不會(huì)多，去大賣(mài)場(chǎng)可能收獲會(huì)不一樣；介紹了超市里關(guān)于“鹽”的發(fā)現(xiàn)——鹽的種類(lèi)太多了，除了普通鹽、營(yíng)養(yǎng)鹽，還有燒烤鹽，甚至還有精品鹽禮盒。此外，鹽的衍生品也很多，有鹽汽水、浴鹽、竹鹽牙膏等。他們還提出了自己的疑問(wèn)——營(yíng)養(yǎng)鹽真的“營(yíng)養(yǎng)”嗎？泡菜鹽可以用來(lái)做菜嗎？……其中還有一位學(xué)生提到了她對(duì)超市商品擺放與營(yíng)銷(xiāo)技巧的興趣，她發(fā)現(xiàn)價(jià)格昂貴的營(yíng)養(yǎng)鹽都被整齊地放在了貨架中間方便拿取的位置，而價(jià)格便宜的普通鹽被胡亂堆在了貨架最低層不起眼的角落里。這一對(duì)比案例的出現(xiàn)，關(guān)于研究態(tài)度的問(wèn)題基本上也不要老師多提了。

四、在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)的注意點(diǎn)

1.注意多渠道案例資料的積累

采用案例教學(xué)，教師需要從大量的相關(guān)資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐ソM織教學(xué)。而研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性使教師在這一塊的工作量更大。我的體會(huì)是，研究性學(xué)習(xí)時(shí)，“勤快”是一方面，“熟悉”又是另一方面。如果之前我看過(guò)魯豫對(duì)楊瀾的采訪，我的目標(biāo)答案就有了，我就不用再繞那么大一個(gè)圈了。所以我覺(jué)得研究性學(xué)習(xí)老師如果想用案例說(shuō)話，積累很重要，應(yīng)多看看報(bào)紙、雜志、電視，多角度思考，我們隨手可用的素材會(huì)越來(lái)越多。同時(shí)沒(méi)有針對(duì)性案例時(shí)，也可以嘗試自己編寫(xiě)一些案例，但切忌歪曲事實(shí)、杜撰新聞。

2.不做“示范式”老師

有時(shí)面對(duì)自己精心準(zhǔn)備的案例，教師總喜歡“拆開(kāi)揉碎”了一點(diǎn)點(diǎn)地講解給學(xué)生聽(tīng)，唯恐學(xué)生理解不了內(nèi)涵，辜負(fù)了教師的一片苦心。其實(shí)案例教學(xué)的精髓在于學(xué)生理解案例的過(guò)程，而并非結(jié)果。哪怕學(xué)生的結(jié)果收獲只能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期目標(biāo)的60%，這60%也是他自己的。特別在研究性學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化答案，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去理解，可以采用頭腦風(fēng)暴法、可以小組討論，學(xué)習(xí)效果不僅不會(huì)差，還會(huì)有出乎意料的結(jié)果。

3.匯編案例手冊(cè)

經(jīng)典案例需要積累，更需要在實(shí)際教學(xué)中去比較、篩選與打磨。為了減負(fù)增效，我們可以嘗試對(duì)應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的不同活動(dòng)階段去選擇典型案例匯編成冊(cè)，在相應(yīng)活動(dòng)中進(jìn)行選用。這種方法為教師節(jié)省下尋找案例的時(shí)間，從而更好地關(guān)注案例的運(yùn)用。當(dāng)然，教師也要注意根據(jù)階段使用及根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的更新及時(shí)去調(diào)整案例集。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]余文森，林高明.經(jīng)典教學(xué)法50例[M].福州：福建教育出版社，2010.