胡　晶，崔乃鵬 ，丁　一

(1.3.河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，河北　石家莊　050080；2.國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持與學(xué)生事務(wù)中心，北京　100039)

?

基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的在線教學(xué)模式研究
——以《數(shù)學(xué)文化》為例

胡晶1，崔乃鵬2，丁一3

(1.3.河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，河北石家莊050080；2.國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持與學(xué)生事務(wù)中心，北京100039)

摘要：自國家開放大學(xué)2015年9月決定在辦學(xué)體系內(nèi)統(tǒng)一使用學(xué)習(xí)網(wǎng)(www.ouchn.cn)進行在線教學(xué)以來，如何基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進行在線課程的設(shè)計和教學(xué)，成為國家開放大學(xué)各分部和學(xué)院教師討論的焦點。以河北分部《數(shù)學(xué)文化》課程為例，基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進行課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，提出了四個方面的研究結(jié)果。1.設(shè)計既符合課程特點又有益于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的在線教學(xué)模式是實現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。2.做好教師的支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的根本保證。3.有效引領(lǐng)策略的設(shè)計和應(yīng)用是在線課程順利實施的關(guān)鍵。4.發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)跨機構(gòu)教學(xué)的功能是提升開放大學(xué)遠程在線教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)網(wǎng)；在線課程；教學(xué)模式設(shè)計；數(shù)學(xué)文化；跨機構(gòu)教學(xué)

一、研究背景

為適應(yīng)開放大學(xué)發(fā)展的需要，2015年9月，國家開放大學(xué)將800余門總部負責(zé)建設(shè)的課程全部遷移到學(xué)習(xí)網(wǎng)，并決定辦學(xué)體系的所有師生統(tǒng)一使用學(xué)習(xí)網(wǎng)(www.ouchn.cn)進行網(wǎng)上教學(xué)，同時要求各分部和學(xué)院負責(zé)的課程也陸續(xù)遷移到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)。目前，全國有近4000門課已經(jīng)或正在向國開學(xué)習(xí)網(wǎng)遷移。如何基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進行課程資源、評價和考核的設(shè)計，各級教師如何基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進行在線教學(xué)和輔導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的網(wǎng)上教學(xué)模式如何建構(gòu)，這些話題成為國家開放大學(xué)各分部和學(xué)院教師輿論的焦點。它關(guān)系到開放大學(xué)系統(tǒng)涉及幾十萬學(xué)習(xí)者的幾千門課程在線學(xué)習(xí)過程能否順利實施，也是對國家開放大學(xué)利用學(xué)習(xí)網(wǎng)實現(xiàn)四級學(xué)習(xí)平臺合而為一的“一站式”服務(wù)建設(shè)目標(biāo)的最好檢驗?！稊?shù)學(xué)文化》課程是河北廣播電視大學(xué)首批向?qū)W習(xí)網(wǎng)遷移的課程之一，盡管該課程基于河北電大在線教學(xué)平臺建設(shè)并使用多年，但由于新舊平臺理念的不同，課程的遷移過程實質(zhì)上是基于學(xué)習(xí)網(wǎng)采用新的教學(xué)模式設(shè)計和構(gòu)建一門課程的過程。本文以《數(shù)學(xué)文化》課程為例，基于學(xué)習(xí)網(wǎng)進行在線課程設(shè)計，通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，逐步構(gòu)建起該課程基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的課程教學(xué)模式。這門課程的實踐對全國各分部和學(xué)院設(shè)計自己的課程具有較好的借鑒意義，同時對提升開放大學(xué)在線教學(xué)的內(nèi)在質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

二、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)在線課程的教學(xué)模式設(shè)計

教學(xué)設(shè)計一般是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理、課程性質(zhì)和特點以及學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，為了達到教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法進行一系列的策略設(shè)計。[1]教學(xué)模式是從教學(xué)原理、內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式[2]。網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實施的教學(xué)活動。[4]在國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)設(shè)有三個空間：管理空間、教師空間、學(xué)生空間。在學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)嵌入了一個經(jīng)過了漢化和改良了的平臺——Moodle。[5]Moodle平臺功能強大，課程建設(shè)過程中功能設(shè)置項非常多。只要對這些功能進行科學(xué)、合理的設(shè)置，不僅可以有效解決原來需要在多個平臺才能實現(xiàn)的學(xué)習(xí)、形成性考核、終結(jié)性考試問題，還可以對在線教學(xué)過程的組織和實施起到管理、監(jiān)控、反饋的作用，真正實現(xiàn)“一站式”學(xué)習(xí)和服務(wù)。

(一)教學(xué)模式設(shè)計

《數(shù)學(xué)文化》課程是河北分部開放教育本科開設(shè)的通識課。這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不同。它以數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識等為載體，主要講授數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神?；谡n程的性質(zhì)、特點和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)目標(biāo)，我們采用以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)習(xí)者的四個“自主”，即自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和能力。主要包括：教學(xué)目標(biāo)分析、自主學(xué)習(xí)設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、考核形式設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計，最終形成意義建構(gòu)。

基于學(xué)習(xí)網(wǎng)設(shè)計《數(shù)學(xué)文化》課程，首先將多年在電大在線平臺上積累的教學(xué)程序與方式遷移過來，并利用學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計與管理功能，真正將學(xué)習(xí)過程、考核過程和評價過程融為一體，實現(xiàn)“學(xué)、考、評”全網(wǎng)絡(luò)化。基于學(xué)習(xí)網(wǎng)的《數(shù)學(xué)文化》課程采用MVPO混合式的教學(xué)設(shè)計。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化[6](Modularization)

將課程全部內(nèi)容分為四個模塊，學(xué)習(xí)過程中各種學(xué)習(xí)活動都以模塊為單位，并將其視為一個項目，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程模塊化的項目管理。

2.課堂設(shè)置虛擬化(Virtualization)

依托網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源的發(fā)布和課程在線討論，使之成為虛擬的網(wǎng)絡(luò)在線課堂，開展學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個性交互(即自學(xué)資源)活動和師與生、生與生的社會性交互(小組協(xié)作學(xué)習(xí))活動，有效解決遠程學(xué)習(xí)中的各種交互難題。

3.考核方式過程化(Procedurization)

不設(shè)期末終結(jié)性考試，全方位(100%)地進行模塊化、過程性在線考核?？己诵问剑簩W(xué)習(xí)者參加模塊在線主題討論，在線提交模塊平時作業(yè)。

4.學(xué)習(xí)評價開放化(Openness)

依據(jù)《考核方案》中公布的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者參加每一學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果在線公開評價學(xué)習(xí)成績。實現(xiàn)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評價遠程化、開放化的監(jiān)控管理。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程主頁主體部分的設(shè)計

按照上述教學(xué)設(shè)計思想，《數(shù)學(xué)文化》課程主要運用了學(xué)習(xí)網(wǎng)上的資源、作業(yè)、專題討論、成績管理等功能，用于資源發(fā)布、課程考核和評價以及成績的統(tǒng)計與輸出。教師和學(xué)習(xí)者進入《數(shù)學(xué)文化》網(wǎng)絡(luò)課程后，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核與評價方式一目了然，操作簡單。

首先，將課程主頁分為三欄，中間欄為課程主體部分，分成6個區(qū)域。包括：課程公告與新聞討論區(qū)，教學(xué)文件區(qū)，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的模塊一、模塊二、模塊三、模塊四。

其次，在“課程公告和新聞討論區(qū)”設(shè)有“歡迎詞”，并在此發(fā)布一些提醒性信息，以“可視小組”的形式組織兩次實時的在線討論。在“教學(xué)文件區(qū)”提供了三個學(xué)習(xí)指導(dǎo)性文件：《數(shù)學(xué)文化課程學(xué)習(xí)大綱》，《數(shù)學(xué)文化課程教學(xué)設(shè)計與實施方案》，《數(shù)學(xué)文化課程考核方案》。

最后，在四個模塊區(qū)均采用任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則是：活動內(nèi)容清晰，活動要求明了；前后形式保持一致性；注重學(xué)習(xí)資源再生性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源師生共建、共享。每一模塊都設(shè)有如下欄目：

學(xué)習(xí)要求——模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核目標(biāo)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容——分為“必須學(xué)”和“拓展學(xué)”兩部分。

學(xué)習(xí)活動——設(shè)有“活動內(nèi)容”和“參加形式”的提醒。

考核評價——有“考核方式”“評價方式”，和 “模塊在線討論區(qū)”和“模塊平時作業(yè)提交區(qū)”兩個鏈接。

學(xué)習(xí)者只要按照順序(學(xué)習(xí)進度)逐項點開有關(guān)內(nèi)容，按照提示與要求，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，整個課程的學(xué)習(xí)、考核、評價一并完成。

(三)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

每個模塊含有若干學(xué)習(xí)主題。在每一模塊學(xué)習(xí)時，每位學(xué)習(xí)者必須圍繞一個或兩個主題進行重點學(xué)習(xí)，其余主題可作為拓展學(xué)習(xí)。將每一主題分解為若干個知識點。按照微課程設(shè)計的特點，將每個知識點都設(shè)計制作了微課程，共計30余個。

每個主題至少含有5個以上的微課程。既具有知識性：通過多個角度、多個方面、深入淺出的展示數(shù)學(xué)文化的思想內(nèi)涵，又具有趣味性：通過大量動畫演示形成一個個相對獨立的微小的視頻格式資源有效吸引學(xué)習(xí)者閱讀。微課程瀏覽呈現(xiàn)速度快，有利于學(xué)習(xí)者利用零散時間隨時隨地的學(xué)習(xí)。每一節(jié)微課程的講解，教師都注重通過動畫的演示創(chuàng)設(shè)出一些生動的情景，以此提出一些問題，在模擬實驗的過程中引發(fā)學(xué)習(xí)者進行深入的思考，增加互動性。這樣做起到兩個作用：對學(xué)習(xí)活動之一“在線討論”的順利進行是一個有效的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)者在參加在線討論時有話可說，積極踴躍發(fā)言，帖子質(zhì)量高；對學(xué)習(xí)活動之二“平時作業(yè)”的完成打下良好基礎(chǔ)。

(四)考核模式的設(shè)計

1.考核方式的設(shè)計

《數(shù)學(xué)文化》課程的學(xué)習(xí)和考核重在對數(shù)學(xué)思想和文化的“感悟和理解”。要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要閱讀教材、聽教師的講解、閱讀一定數(shù)量的文獻資料拓寬視野，還需要進行理性思考，歸納、整理出自己的認識。根據(jù)課程要求，除第一模塊都要求學(xué)習(xí)外，其他模塊每一輪次只需自主選擇某一專題內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)和重點考核。主要考核學(xué)習(xí)者：對重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)悟、理解程度；小組協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度和貢獻等。每一模塊考核方式相同，包括：模塊在線討論和模塊平時作業(yè)。

模塊在線討論：學(xué)習(xí)者需要進入各“模塊在線討論區(qū)”，以學(xué)習(xí)小組為單位，提問或回復(fù)——提交有效帖子(就有關(guān)模塊學(xué)習(xí)主題發(fā)表的見解、認識、體會以及上傳收集到且對小組學(xué)習(xí)有意義的參考文獻等)的形式參加每一模塊的主題討論。

模塊平時作業(yè)：學(xué)習(xí)者將模塊各種學(xué)習(xí)進行歸納整理，自主選擇主題，撰寫一篇能夠體現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深度和廣度的階段性文字——平時作業(yè)。既可以是圍繞某一主題撰寫的小論文，也可以是讀書報告或幻燈片等，題材自選，題目自擬。

2.提交要求設(shè)計

課程主頁在每一模塊設(shè)置了兩個鏈接“模塊在線討論區(qū)”和“模塊平時作業(yè)提交區(qū)”，并對每一模塊的在線討論和平時作業(yè)都提出明確的主題和要求。學(xué)習(xí)者只要點擊相應(yīng)的鏈接，就可以進入到相應(yīng)的頁面。

在“模塊在線討論區(qū)”和“模塊平時作業(yè)區(qū)”，為便于學(xué)習(xí)者迅速找到自己所在的位置，采用“分隔小組”的設(shè)置。當(dāng)學(xué)習(xí)者進入這兩個區(qū)域后，只顯示自己所在的小組，其他小組不再顯示；按照課程的教學(xué)進度，采用“大同步小異步”的方式，設(shè)置了起止時間，在規(guī)定的(起止)時間段內(nèi)，每個學(xué)習(xí)者利用自己方便的時間，參加各模塊學(xué)習(xí)小組的在線討論和提交模塊平時作業(yè)。

(五)評價模式的設(shè)計

在課程考核方案中明確給出了各項學(xué)習(xí)活動的評分標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。四個模塊，每一模塊25分，總分為100分，60分為及格。省校責(zé)任教師指定有關(guān)輔導(dǎo)教師，根據(jù)每個學(xué)習(xí)者在線討論的發(fā)貼數(shù)量和質(zhì)量以及平時作業(yè)完成的質(zhì)量，在規(guī)定的時間段內(nèi)，依據(jù)課程《考核方案》的評分標(biāo)準(zhǔn)，在線公開、公正、及時、認真地評判，給出學(xué)習(xí)者各模塊在線討論和平時作業(yè)的成績。對于不合格的平時作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以重做，并在規(guī)定的期限內(nèi)再次提交，教師可以再次評定成績。

在線討論：每位學(xué)習(xí)者每一模塊至少提交兩個有效帖子，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量一帖一賦分，滿分為5分。

平時作業(yè)：要求每位學(xué)習(xí)者每一模塊獨立完成作業(yè)，書寫格式規(guī)范，文章結(jié)構(gòu)與闡述清晰，注重知識的運用與遷移。平時作業(yè)成績評定的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)包括三部分：書寫格式5分，文章結(jié)構(gòu)與闡述12分，知識的運用與遷移3分。輔導(dǎo)教師在反饋處給出每項賦分值，在評分欄計該項總得分。需要指出的是，按照平臺記錄的時間確定提交作業(yè)的有效性。從提交時間上看，如果有與前面學(xué)習(xí)者提交作業(yè)大段抄襲或直接下載他人文章的現(xiàn)象，該作業(yè)視為無效作業(yè)，計0分。

四、學(xué)習(xí)效果分析

在學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)過程中生成的“日志”詳細記錄了每位教師和學(xué)習(xí)者參加各種學(xué)習(xí)活動的情況，顯示出國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能強大，大大減輕了原來教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和考核成績統(tǒng)計的工作量，也為本研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。在此，我們進行了多項學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計。

(一)基本情況

學(xué)習(xí)網(wǎng)選課和分組情況統(tǒng)計顯示，2015年秋季河北電大系統(tǒng)共有土木工程、護理、計算機三個專業(yè)的447人選修了數(shù)學(xué)文化課程。各教學(xué)點按照地域、專業(yè)、人數(shù)將學(xué)習(xí)者分為44個學(xué)習(xí)小組，其中6個市校186人分為16個組，其余261人分散在25個縣校，以縣校為小組，少數(shù)縣校人數(shù)較多或多個專業(yè)分為兩個小組。

44個學(xué)習(xí)小組共分配了38位輔導(dǎo)教師。通過調(diào)查，在這些輔導(dǎo)教師中，市校教師均為專任輔導(dǎo)教師，但只有部分教師是數(shù)學(xué)教師，大部分為理工科類的教師；縣校輔導(dǎo)教師基本上都是班主任，主要從事管理工作。個別縣校由于學(xué)習(xí)者少，沒有專任輔導(dǎo)教師，邀請所屬市校專任教師代管，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者評閱各項成績，初次實現(xiàn)了跨機構(gòu)教學(xué)。

應(yīng)用“成績”中的“評分人報表”將每位學(xué)習(xí)者各個模塊學(xué)習(xí)活動的考核成績匯總生成本課程最終考核成績和各種活動的平均成績，生成excel格式的文件導(dǎo)入教務(wù)系統(tǒng)錄入成績。從學(xué)習(xí)網(wǎng)“成績”“評分人成績報表”輸出統(tǒng)計顯示，有62人雖然選課，但沒有任何學(xué)習(xí)活動記錄和課程考核記錄。實際參加課程考核(至少參加一項學(xué)習(xí)活動即有考核記錄)的學(xué)生有385人，其中得分1-59分的有32人，課程及格率為91.7%，平均分數(shù)為74.9分。

(二)學(xué)習(xí)效果分析

依據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)“報表”中的“日志”，我們通過對多組數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行學(xué)習(xí)效果分析。整理出線上學(xué)習(xí)資源瀏覽情況統(tǒng)計表1和各個模塊的各項學(xué)習(xí)活動情況統(tǒng)計表，見表2，表3。

表1　線上學(xué)習(xí)資源瀏覽情況統(tǒng)計表

表2　各模塊參加在線討論情況統(tǒng)計表

表3　各模塊平時作業(yè)完成情況統(tǒng)計表

1.學(xué)習(xí)者對平臺從不了解到掌握

由表1 、表2、表3數(shù)據(jù)顯示，第一模塊的每個文件平均瀏覽人次、在線討論瀏覽人次、平時作業(yè)瀏覽人次都遠遠高于其他三個模塊。這主要因為新平臺的初次使用，教師和學(xué)習(xí)者開始需要熟悉平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境和各部分的結(jié)構(gòu)，了解本課程的教學(xué)要求，同時也包括教師在課程建設(shè)過程出現(xiàn)問題的反復(fù)修改；隨著時間的推移，學(xué)習(xí)者、教師對新平臺的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求比較清晰，第二、三、四模塊的瀏覽人次相對穩(wěn)定。

2.線上學(xué)習(xí)資源瀏覽率

由于此課程的教學(xué)設(shè)計是以模塊為單位進行“學(xué)考評”，且各模塊相對獨立。每一模塊都提供了若干線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者每一模塊可以圍繞一個主題進行重點學(xué)習(xí)，課程考核可以圍繞一個觀點或一個知識點進行在線討論和平時作業(yè)的撰寫。由表1數(shù)據(jù)顯示，對于一門實際參加學(xué)習(xí)只有385人的課程，“必須學(xué)”的所有學(xué)習(xí)資源的平均瀏覽達到了160人次，說明平均每個學(xué)習(xí)資源有近半數(shù)的學(xué)習(xí)者點擊瀏覽過，由多年遠程教學(xué)實踐的經(jīng)驗告訴我們，這個數(shù)字已經(jīng)是非常之高。

3.學(xué)習(xí)活動的參與度

由于此課以任務(wù)驅(qū)動的方式開展各種開放化的學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動、考核、評價有機結(jié)合，要求每位學(xué)習(xí)者必須參加。表2的數(shù)據(jù)顯示，每一模塊學(xué)習(xí)者在線討論的參與率近80%，最高達到88%以上，說明這些教學(xué)策略的運用，對學(xué)習(xí)者參加網(wǎng)絡(luò)交互活動起到了引導(dǎo)、激勵、鞭策作用；每一模塊人均瀏覽次數(shù)最低達到14%以上，說明學(xué)習(xí)者在參加在線討論時，不僅僅是只寫自己的帖子，還注意瀏覽他人的帖子。從平臺學(xué)習(xí)者發(fā)帖的內(nèi)容還可以看出，大部分參加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者不僅表現(xiàn)出較高的熱情，而且態(tài)度非常認真。為了使自己的發(fā)言能夠?qū)?shù)學(xué)文化課程中某一觀點、方法理解表達的更加準(zhǔn)確，將自己的學(xué)習(xí)成果展示的更加充分和真實，許多學(xué)習(xí)者不僅仔細閱讀網(wǎng)絡(luò)課程中提供的“必須學(xué)”和“拓展學(xué)”的學(xué)習(xí)資源，而且還主動通過其他途徑搜索、瀏覽更多的學(xué)習(xí)資源，從中提煉、形成自己的認識。學(xué)習(xí)者從不同角度談自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的感受和對內(nèi)容的理解，其他的學(xué)習(xí)者從中得到啟發(fā)、幫助或產(chǎn)生共鳴。這種“翻轉(zhuǎn)式+混合式”學(xué)習(xí)方法和虛擬課堂，讓每個學(xué)習(xí)者不僅感受到機會、地位的平等，而且充分發(fā)掘出個人潛能，富有成就感；同時還促進了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，提高了學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)信息的利用率。

由表3數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者每一模塊平時作業(yè)完成率都在90%以上，說明學(xué)習(xí)者對模塊平時作業(yè)很重視。從此項考核成績看出，大部分學(xué)習(xí)者能夠在收集資料、閱讀他人帖子、與他人交流的基礎(chǔ)上，按照要求撰寫出能夠體現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深度和廣度的平時作業(yè)，較好地展示出自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果。這種考核方式既鍛煉了每個學(xué)習(xí)者的思維和文字表達能力，又給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個深度思考和廣泛交流的平臺。

五、研究結(jié)論與分析

通過一個學(xué)期學(xué)習(xí)網(wǎng)的教學(xué)模式設(shè)計和跨地域全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程組織實施的教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)習(xí)效果分析，研究者得出以下結(jié)論：

(一)設(shè)計符合課程特點的教學(xué)模式是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)網(wǎng)的建設(shè)目標(biāo)是為學(xué)習(xí)者、教師與管理人員提供學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理一站式的服務(wù)，課程教學(xué)(學(xué)習(xí))全網(wǎng)絡(luò)化。教學(xué)(學(xué)習(xí))模式設(shè)計關(guān)乎到“學(xué)考評”教學(xué)(學(xué)習(xí))全過程每一環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。包括：學(xué)習(xí)資源的編撰與呈現(xiàn)形式；各種學(xué)習(xí)活動的組織、引領(lǐng)、激勵與鞭策策略的設(shè)計與運用；學(xué)習(xí)方法的引入與指導(dǎo)、考核方式與內(nèi)容、考核過程的指導(dǎo)與監(jiān)控、評價形式與標(biāo)準(zhǔn)、成績輸出與數(shù)據(jù)分析、各個平臺之間數(shù)據(jù)共享與銜接等等。這些都要通過課程的教學(xué)模式設(shè)計來具體體現(xiàn)。因此，設(shè)計符合課程特點教學(xué)(學(xué)習(xí))模式是在線開放課程設(shè)計的首要工作，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)文化》的教學(xué)模式設(shè)計實現(xiàn)了這一課程建設(shè)目標(biāo)。

(二)做好教師的支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和組織實施的根本保證

開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)教師是主體，教學(xué)過程的組織和實施教師也是主體。對教師的支持服務(wù)質(zhì)量直接影響到教師的聰明才智能否有效發(fā)揮，影響到課程功能設(shè)計和建設(shè)水平，也關(guān)系到教學(xué)過程能否順利實施。做好對教師的新媒體課程設(shè)計理念和平臺功能的培訓(xùn)、技術(shù)咨詢指導(dǎo)以及課程建設(shè)資金的支持等，教師才能全方位地為遠程學(xué)習(xí)者、各級教師以及管理人員創(chuàng)設(shè)出一個使用方便、操作簡單的良好在線學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)。所以為教師提供全方位的支持服務(wù)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)過程組織實施的根本保證。比如，眾所周知，移動學(xué)習(xí)方便人們利用零碎的時間進行學(xué)習(xí)，微課程的設(shè)計和制作得到重視，但移動學(xué)習(xí)帶來的信息是碎片化的，學(xué)習(xí)者能否把學(xué)習(xí)到的零碎知識形成完整的認知思維，直接影響到學(xué)習(xí)者對課程體系的認知、理解的準(zhǔn)確性。為避免這些缺陷的產(chǎn)生，教師要進行深度學(xué)習(xí)方法的提升。在資源建設(shè)時，教師要充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)的功能，注意加強導(dǎo)讀資源的建設(shè)，將多個相對獨立的微課或多個學(xué)習(xí)資源進行從形式到知識內(nèi)容上的有機“鏈接”，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者正確建立知識框架體系，深刻理解和把握所學(xué)內(nèi)容。

(三)有效引領(lǐng)策略的設(shè)計和應(yīng)用是在線課程順利實施的關(guān)鍵

在線教學(xué)活動的組織，尤其是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動的組織是在線教學(xué)的難點。開放化給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間增大了自由度。在各種學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中，要綜合運用多種“引領(lǐng)”教學(xué)策略，強化教學(xué)過程的有效監(jiān)控，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和認知經(jīng)驗的積累。有效引領(lǐng)策略的設(shè)計和應(yīng)用是開放化學(xué)習(xí)過程順利實施的關(guān)鍵，也可以成為遠程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效措施。學(xué)習(xí)網(wǎng)“活動”中的功能設(shè)置項選項很多，為有效引領(lǐng)策略的設(shè)計和應(yīng)用提供了方便。《數(shù)學(xué)文化》課程把學(xué)習(xí)活動和課程考核、評價有機統(tǒng)一，開展賦予每位學(xué)習(xí)者機會和地位平等的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，要求學(xué)習(xí)者參加且必須參加，在線展示學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果，公開評價學(xué)習(xí)成績，無疑對學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)起到了引領(lǐng)、鼓勵、鞭策的作用。

(四)跨機構(gòu)教學(xué)是提升遠程教學(xué)質(zhì)量的有效手段

國家開放大學(xué)體系內(nèi)有很多課程的學(xué)習(xí)者分布比較零散，而教師特別是縣級教學(xué)點的專職師資又特別匱乏。以《數(shù)學(xué)文化》課程為例，擔(dān)任縣校級教學(xué)點《數(shù)學(xué)文化》課程的輔導(dǎo)教師，由于所學(xué)專業(yè)和工作重心的限制，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、評閱平時作業(yè)、與學(xué)習(xí)者在線交流課程內(nèi)容等方面往往感到力不從心，這些直接影響到遠程教育的教學(xué)質(zhì)量。這次只在個別教學(xué)點和市校間進行跨機構(gòu)教學(xué)，市校教師無償幫助縣校解決困難。通過對部分縣校級教學(xué)點調(diào)查了解，他們愿意出一部分費用，聘請一些有能力的教師，對他們所負責(zé)的學(xué)習(xí)者進行遠程在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，解決目前師資匱乏問題。因此，真正實現(xiàn)跨機構(gòu)教學(xué)是提升遠程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。一方面要組建國家開放大學(xué)系統(tǒng)的課程建設(shè)團隊，集中幾個分部一些具有專業(yè)能力和課程建設(shè)經(jīng)驗的教師，實現(xiàn)多機構(gòu)協(xié)同、協(xié)作進行課程建設(shè)，提升課程建設(shè)的能力和水平，更好地應(yīng)用課程，實現(xiàn)資源、課程共建共享；另一方面充分發(fā)揮學(xué)習(xí)網(wǎng)和教師課程團隊的功能，加大跨機構(gòu)教學(xué)的有益探索，發(fā)揮有專業(yè)能力和工作積極性高的教師作用，進行跨機構(gòu)教學(xué)，共同組織實施教學(xué)過程，以此分擔(dān)基層教學(xué)點課程教師匱乏之難，這對加強開放大學(xué)教學(xué)過程的監(jiān)督與管理、提高開放大學(xué)的遠程教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進作用。

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)剛開始在全國推廣使用，各級教師對學(xué)習(xí)網(wǎng)的探索和使用方興未艾，在應(yīng)用過程中存在許多問題在所難免，需要我們及時發(fā)現(xiàn)、正確面對，認真分析和積極解決。

參考文獻：

[1]胡晶，李果紅.遠程開放課程教學(xué)一體化設(shè)計和實踐研究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2014,(2)：89-93.

[2]葉瀾.教育研究及其方法[M].北京：中國科技出版社，1990.

[3]教育部.現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[S].2000.

[4]胡晶，熊偉.學(xué)習(xí)網(wǎng)moodle平臺的主要功能及其應(yīng)用[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016,(2)15-18.

[5]胡晶，韓曉東，武喜春.在線課程教學(xué)設(shè)計探索[J].中國遠程教育，2010,(5)：39-41.

收稿日期：2015-05-28

基金項目：本文為國家開放大學(xué)2014—2015年度規(guī)劃課題《開放大學(xué)在線學(xué)習(xí)模式的實踐研究》(G14A0301Y)研究成果之一。

作者簡介：胡晶(1958-)，教授，河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，研究方向：數(shù)學(xué)教育與遠程教學(xué)設(shè)計。

中圖分類號：G724.82

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)03—0023—06

崔乃鵬(1983-)，碩士學(xué)位，助理研究員，國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持與學(xué)生事務(wù)中心, 研究方向：網(wǎng)上教學(xué)。

丁一(1980-)，碩士學(xué)位，講師，河北廣播電視大學(xué)教學(xué)支持服務(wù)中心，研究方向：遠程教學(xué)。