周佩云

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西　桂林　541006)

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大學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究

周佩云

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林541006)

摘要：研究探討大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是顯著正相關(guān)，特別是記憶策略、元認(rèn)知策略對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有顯著預(yù)測(cè)力。教師可以通過各種訓(xùn)練來培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知策略、記憶策略、元認(rèn)知策略等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力；相關(guān)性；策略

一、相關(guān)概念的界定

(一)自主學(xué)習(xí)

1. 自主學(xué)習(xí)的定義

根據(jù)Zimmerman的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)者能夠自主管理自己的學(xué)習(xí)行為，把自己的心智慧力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)技能的自我指導(dǎo)過程，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過程，有潛能按照自己的目的來塑造自己的學(xué)習(xí)，并主動(dòng)改變環(huán)境變遷而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三方面為一個(gè)積極參與者，即為自主學(xué)習(xí)者。

另外，現(xiàn)代心理學(xué)主張，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等維度上均能由自己做出選擇或控制，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部環(huán)境，其學(xué)習(xí)就被認(rèn)為是自主的。

2. 自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)(Wenden 1998)：很好地了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略；對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)持有積極的態(tài)度；對(duì)目標(biāo)語(yǔ)持有容忍和友好的態(tài)度，并有冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)；對(duì)語(yǔ)言的形式和內(nèi)容同樣注重。

3. 自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

根據(jù)前人研究，我們可以總結(jié)為以下五點(diǎn)：學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；合理地監(jiān)控和使用學(xué)習(xí)策略；在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)；學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)價(jià)，以便知曉自己的成就和缺點(diǎn)并調(diào)整學(xué)習(xí)。每個(gè)獨(dú)特的學(xué)生都可以創(chuàng)造性地自由展開合作式學(xué)習(xí)，師生之間的關(guān)系是民主的。

(二)學(xué)習(xí)策略

1. 學(xué)習(xí)策略的定義和特點(diǎn)

根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的定義，我們把學(xué)習(xí)策略定義為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有意識(shí)地運(yùn)用一般方法和具體行動(dòng)，旨在成為高校的自主學(xué)習(xí)者、并提高交際能力，幫助學(xué)習(xí)者建立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

Rod Ellis(1985)列出了學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：能夠自如應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)情境中的各種變化；能夠找尋所有運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)；能夠最大限度運(yùn)用機(jī)會(huì)進(jìn)行操練；能夠補(bǔ)充學(xué)習(xí)；擁有足夠的分析能力；擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境。

2. 學(xué)習(xí)策略的類型

根據(jù)對(duì)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略是直接涉及目標(biāo)語(yǔ)言、需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行思維處理的策略，包括記憶、認(rèn)知和補(bǔ)償三種策略。間接策略與目標(biāo)語(yǔ)言間接相關(guān)，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、情感的自我控制和與人合作的方法間接學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括元認(rèn)知、情感、社交三種策略。記憶策略是運(yùn)用各種記憶技巧來記憶知識(shí)；學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行加工的方法技巧則稱為認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)；情感策略指學(xué)習(xí)者的情感需求如自信、控制焦慮、增加合作和移情；社交策略幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行更多的交際；補(bǔ)償策略幫助彌補(bǔ)語(yǔ)言能力的不足并使談話得以繼續(xù)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究問題

本研究旨在探究學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，具體問題包括：

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用和自主學(xué)習(xí)的狀況分別是怎樣的？

(2)學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在哪些方面？

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為桂林市旅游學(xué)院酒店管理專業(yè)和空乘專業(yè)的4個(gè)班的學(xué)生，從中抽取100人受試，其中男生55名，女生45名。

(三)測(cè)量工具

圍繞研究問題，本文涉及的變量有：(1)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)水平，(2)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況。測(cè)量工具和過程如下：

(1)自主學(xué)習(xí)問卷：徐錦芬(2004)的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，參照龐維國(guó)(2003)編制的“自主學(xué)習(xí)與策略調(diào)查問卷”，經(jīng)過微調(diào)形成本次問卷。請(qǐng)兩位老師測(cè)量問卷的信度效度，并刪除區(qū)分度不高、難易度不合的項(xiàng)目。共30道題目，5個(gè)方面，分別是了解教學(xué)目的和要求(1-7題)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃(8-12題)，使用學(xué)習(xí)策略的情況(13-18題)，對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控情況(19-24題)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估情況(15-30題)，來評(píng)估學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)水平。

(2)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表：0xford(1990)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表的中譯本，經(jīng)過適當(dāng)?shù)脑鰷p，形成30道題目， 分別從學(xué)習(xí)策略的6個(gè)方面來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況，每個(gè)方面通過五個(gè)題目來測(cè)量。

問卷采用里克特五級(jí)計(jì)分法，每道題從“完全符合”到“完全不符合”五個(gè)選項(xiàng)，分別從5分到1分，分值越大，自主性和學(xué)習(xí)策略的使用越高，反之，則越低。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

由代課教師向?qū)W生發(fā)放問卷和量表，共發(fā)放100份問卷，回收有效問卷92份，問卷調(diào)查有效率92%。問卷采用SPSS13.0進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。

三、結(jié)果與討論

(一) 總體分析

1. 學(xué)習(xí)策略的描述統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況是中等水平。學(xué)生對(duì)于記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和社交策略的運(yùn)用都在3.2以上，而學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略和情感策略的運(yùn)用都在3.17、3.18左右。學(xué)生能夠運(yùn)用一定的記憶技巧來對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性記憶，向老師和同學(xué)尋求幫助，與他人交流學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，并適當(dāng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。但是，學(xué)生并不能完全自我建構(gòu)、精細(xì)加工所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極性都不高?？傮w而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用也是差強(qiáng)人意，缺乏系統(tǒng)的鍛煉和學(xué)習(xí)。

表1　學(xué)習(xí)策略的總體分析

N=92

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的描述統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)徐錦芬的自主學(xué)習(xí)調(diào)查表，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是中等水平。在國(guó)家、地方和學(xué)校教師的重視下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與前幾年相比有了不同程度的提升。其中，學(xué)生在自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、以及監(jiān)控和使用學(xué)習(xí)策略兩方面表現(xiàn)較好，這說明，學(xué)生能夠自我確立學(xué)習(xí)的方向并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和技巧來學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)和要求、監(jiān)控自己對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過程三方面有所欠缺，這些現(xiàn)象可能是由于學(xué)生重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略對(duì)方法和策略的關(guān)注?？傮w而言，自主學(xué)習(xí)的程度并不高，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

表2　自主學(xué)習(xí)的總體分析

N=92

(二)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)策略的整體和六個(gè)類型都和自主學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)(P<0.01)，自主學(xué)習(xí)的整體和各個(gè)方面也和學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)(P<0.01)。除了記憶策略和補(bǔ)償策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)比較小外，特別是元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)大于其他策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)系數(shù)。策略的使用和監(jiān)控，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控評(píng)估也與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)系數(shù)也較大，相關(guān)性明顯高于其他幾項(xiàng)。

總體學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的高度相關(guān)性更進(jìn)一步說明，學(xué)習(xí)策略的使用是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的前提和保障。大多數(shù)學(xué)生知道學(xué)習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)很重要，但是不知如何有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。其中，自主學(xué)習(xí)能力高的同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的使用頻率也更高，而且能在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。

元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)最高，關(guān)系最為緊密，自主學(xué)習(xí)需要元認(rèn)知策略做指導(dǎo)。元認(rèn)知策略統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略運(yùn)用自如的學(xué)生能夠制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方式、靈活自如地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程、并適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)結(jié)果，有較強(qiáng)的運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力。

表3　學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

N=92; **0.01水平顯著

四、啟示與建議

教師指導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化，注重學(xué)習(xí)過程，提供更多的反思和自評(píng)的機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)策略都可以提高自主性學(xué)習(xí)。

(一)培養(yǎng)大學(xué)生的元認(rèn)知策略，并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況

意識(shí)決定學(xué)習(xí)的觀念和行為，因此，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不單單是為了應(yīng)付考試，更重要的是學(xué)習(xí)是一種能力，自己可以決定和把握自己的學(xué)習(xí)，而不只是聽老師的。

自主學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要著眼于提高監(jiān)控功能，幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料、自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的進(jìn)度等來運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師還要教給學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)估，根據(jù)反饋來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)步驟，并對(duì)學(xué)習(xí)形成正確的歸因。

教師的指導(dǎo)和監(jiān)控，特別是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和監(jiān)控對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也很重要。鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)所學(xué)的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生正確有效地使用恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主高效地獲取知識(shí)和管理自己的學(xué)習(xí)。

(二)教師教授學(xué)生熟練掌握并使用認(rèn)知策略和記憶策略

認(rèn)知策略的數(shù)量和習(xí)得水平都影響學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該教授學(xué)生認(rèn)知策略的知識(shí)，并讓學(xué)生懂得在合適的時(shí)間地點(diǎn)使用恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)知策略，并訓(xùn)練學(xué)生熟練使用認(rèn)知策略。再者，通過培養(yǎng)認(rèn)知策略，來幫助學(xué)生了解和掌握認(rèn)知的技巧和方法。

記憶是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中不可避免、而且非常重要的一環(huán)，只有學(xué)生記住了，才能時(shí)?；匚叮⑸罨屠斫馑鶎W(xué)知識(shí)。教師可以教授學(xué)生一些有效的記憶方法，如：關(guān)鍵詞記憶、根據(jù)線索記憶要點(diǎn)、復(fù)述所學(xué)內(nèi)容等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的記憶一直是困擾許多學(xué)生的問題，教師可以教授學(xué)生通過諧音聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想、圖文結(jié)合、賦予單詞以某些象征意義等方法，將單詞分類、分家族記憶。

(三)學(xué)生運(yùn)用社交策略，積極進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)

學(xué)生可以在同學(xué)和其他學(xué)習(xí)者中選擇適合自己的合作對(duì)象，互相支持、配合并通過有效地溝通來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生在與合作伙伴溝通交流后仍不能圓滿解決學(xué)習(xí)問題，可以使用求助策略，借助網(wǎng)絡(luò)和其他平臺(tái)來尋求教師的幫助和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過與教師和合作伙伴面對(duì)面的交流，獲得反饋與評(píng)價(jià)，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短、查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

(四)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的能動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)事半功倍的很大因素來自于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度。擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)比消極或者低級(jí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果好很多。大學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力、學(xué)習(xí)的焦慮心理、以及枯燥無味的專業(yè)知識(shí)，可能會(huì)提不起興趣。這時(shí)，教師可以活躍課堂氣氛、組織豐富多彩的小組和班級(jí)活動(dòng)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，在快樂輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。

(五)師生簽訂自主學(xué)習(xí)合同，學(xué)生也可通過寫日記來反饋學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)合同包括：合同的日期，規(guī)定的會(huì)議時(shí)間，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完成目標(biāo)所需的步驟，學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)等。學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相交換合同并閱讀對(duì)方的合同內(nèi)容，同伴查看學(xué)習(xí)步驟和資源是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否切實(shí)可行，提出改進(jìn)的建議等。學(xué)習(xí)日記可以用來反饋學(xué)習(xí)過程，包括：這一周我要學(xué)些什么，我學(xué)會(huì)了什么，我在哪些地方運(yùn)用了英語(yǔ)，我的錯(cuò)誤和困難有哪些，我下周的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

(六)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中多使用形成性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、參與意識(shí)和集體意識(shí)。注重評(píng)價(jià)的過程性、持續(xù)性和多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面完整，評(píng)價(jià)方式更多樣。首先，通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)檔案，每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)。學(xué)生先自我評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后同桌、前后位互相評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)的主體更為全面，評(píng)價(jià)的對(duì)象更加詳盡。其次，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方合作評(píng)價(jià)，為師生提供教與學(xué)的信息，使教師改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生明確努力方向。再次，教師可以通過口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言、獎(jiǎng)勵(lì)制度等方式進(jìn)行課堂即興評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，其中，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性高于其他學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)程度。因此，教師要特別注重元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并輔之以其他的認(rèn)知、情感、社交等策略。學(xué)生也要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，來更好地自我學(xué)習(xí)、自我提高。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-03-25

作者簡(jiǎn)介：周佩云(1988-)，女，漢族，山東德州人，廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008—3340(2016)03—0054—04