龔愛(ài)民

摘 要：閱讀依然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀能力的高低，在很大程度上決定了一個(gè)人的語(yǔ)文能力。所以，在授課過(guò)程中充分運(yùn)用自主性閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，能使語(yǔ)文課堂充滿激情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀是每個(gè)老師必須思考的問(wèn)題。因此，本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；自主性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-361-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果要想實(shí)現(xiàn)好的閱讀效果，一定要讓學(xué)生們自主地去進(jìn)行選擇，選擇一些自己感興趣的書籍。新課標(biāo)的理念更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生們自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該想辦法組織一些閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀呢？本文就此進(jìn)行了以下探討。

一、 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。如在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)教師聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)到了總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種精細(xì)程度是以前沒(méi)有過(guò)的?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，大膽質(zhì)疑

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的欲望，使思維活躍。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。

起初，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問(wèn)題，盡管如此，教師還是應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定。由于問(wèn)題提得多，課堂教學(xué)時(shí)間會(huì)受到一些影響。為了避免問(wèn)題重復(fù)或過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問(wèn)題，由小組選派代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。同時(shí)，表?yè)P(yáng)一些問(wèn)題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞主題提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)水平提高了，并能緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，提高了教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，然后問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問(wèn)題？”同學(xué)們紛紛舉手談了自己讀后的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提出問(wèn)題：“這篇課文寫了誰(shuí)的什么事？”“課題的'美麗'表現(xiàn)在哪里？”“什么樣的‘美麗能‘跨越百年？”“課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題？”……這些問(wèn)題不正是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵嗎？當(dāng)這些問(wèn)題都得到了解決，學(xué)生對(duì)課文的理解也就達(dá)到了事半功倍的效果。

三、以課外為課堂的有效輔助

校內(nèi)的時(shí)間畢竟是有限的，所以更多的小學(xué)語(yǔ)文閱讀要在課外進(jìn)行。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科一學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用?，F(xiàn)實(shí)中有一些家長(zhǎng)對(duì)此往往認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為學(xué)生就該多做題，不允許學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，甚至是自己找些習(xí)題、試卷讓學(xué)生繼續(xù)理身于題海之中。更有甚者，把學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀作品說(shuō)成看“閑書”，橫加干涉。這些觀念無(wú)疑是片面的、武斷的，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的。培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長(zhǎng)才”。它把書對(duì)人的影響力、對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的索養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑。因此，教師一定要讓學(xué)生閱讀更多的課外優(yōu)秀文本。教師要堅(jiān)決遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的評(píng)估

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估是自主性閱讀順利實(shí)施的重要保障，是衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)尺。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)的評(píng)估，需要遵循真實(shí)性原則、主體性原則、過(guò)程性原則，以保證評(píng)估是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體過(guò)程，是建立在自主學(xué)習(xí)本質(zhì)之上的，符合語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。常用的語(yǔ)文自主性閱讀教學(xué)評(píng)估有教師評(píng)估、同學(xué)評(píng)估、自我評(píng)估三種，且評(píng)估的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)集中在重視優(yōu)點(diǎn)、重視相對(duì)進(jìn)步、重視努力程度等方面。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀，教師應(yīng)該大膽的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。正如赫爾巴特所說(shuō)，“教師在必須確保在進(jìn)行的工作順利進(jìn)行下去的范圍內(nèi)，可以給予學(xué)生最大限度的自由，這種方式乃是最好的方式”。從以人為本的理念出發(fā)，辯證把握學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的統(tǒng)一，才能使課堂閱讀教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。為了這個(gè)目標(biāo)，還需要教師在實(shí)踐中不斷思考總結(jié)，把新課程理念融入自身實(shí)踐，形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生的成長(zhǎng)、成才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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