李素貞（河北省平鄉(xiāng)縣第一中學，河北 平鄉(xiāng) 054500）

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問題導學在高中地理教學中的應用策略

李素貞
（河北省平鄉(xiāng)縣第一中學，河北 平鄉(xiāng) 054500）

摘 要：問題導學在高中地理教學中的應用能夠提升學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的思考習慣和探究能力，提升教師的教學水平。文章對問題導學在高中地理教學中的具體應用策略做出了詳細的分析。

關鍵詞：高中地理；問題導學；應用策略

問題導學法是一種新型的教學模式，是以學生為課堂的主體，以教師作為主導，以探究作為教學主線的一種教學模式，主要目的在于培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力，提高學生的思考能力和綜合素質。將問題導學應用于高中地理教學中能夠在一定程度上提高學生的學習興趣，鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)學生的探究能力。

一、利用最新網(wǎng)絡熱點話題引出教學問題，提升學生興趣

目前的高中生大都比較關注網(wǎng)絡熱點，因此，在高中地理教學中利用最新網(wǎng)絡熱點話題引出教學問題能夠極大地提升學生的學習興趣。比如，學生比較關注近期熱播的《羋月傳》，劇中有很多關于地域、疆界的內容，如秦國與楚國交戰(zhàn)，占領漢中；秦國與魏國交戰(zhàn)，占河西之地。教師可以將這些信息融合到地理知識點之中，讓學生在了解歷史的同時，認識到我國地理的特點。教師可以讓學生思考：為什么秦國屬于蠻荒之地，而楚國地理環(huán)境優(yōu)越？兩個國家的地理特點有什么不同，都受到哪些因素的影響？這樣，學生能夠在探究中掌握相關地域的地勢特點、自然地理環(huán)境的差異性以及地理環(huán)境的影響因素，如氣候、緯度等。

二、以學生或教師自身經(jīng)歷引出教學問題，教學貼近生活

高中地理知識與我們的生活有著密切的關系。在教學中，我們可以用學生或者教師的經(jīng)歷引出教學問題，導入課堂內容，做到教學貼近生活。在講到人文地理部分時，我們可以讓學生關注自己身邊的現(xiàn)象或者自己經(jīng)歷過的事情，讓學生結合實際理解地理知識。比如，在講交通運輸時，教師可以設置“你們身邊都有哪些交通工具”這樣的問題，讓學生說出交通工具的優(yōu)點和缺點，再進一步引導他們思考交通布局與地理環(huán)境之間的關系，然后讓他們根據(jù)具體的情境設計交通線路。這樣不僅能夠鍛煉他們的思考能力，也降低了學習的難度。再如，在地球的自轉與公轉、晨昏線的學習中，教師可讓學生思考“為什么會有天黑，為什么夏天的白晝比冬天的白晝長”等問題，然后再通過這些問題導入課堂教學內容。

三、借用詩詞諺語引出教學問題

我國歷史上很多詩人留下的名言佳句都蘊含著豐富的地理知識。教師在教學中借用詩詞諺語引出教學問題能夠增加地理教學的詩意，引起學生的學習興趣。比如，在學習地形地貌與氣候的關系時，教師可以引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生思考這一現(xiàn)象發(fā)生的原因；在學習地理區(qū)域的內容時，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“清明時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”等，讓學生猜測這些詩句、諺語反映的是哪個區(qū)域的地理概況；在學習人們生活和地理環(huán)境的關系時，教師可以引用“山北黃牛下地，山南水牛犁田”，讓學生思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的地方以及原因。這樣能夠讓學生踴躍參與到課堂教學中，活躍課堂的氛圍，同時還能夠讓學生在討論中拓寬知識面，增進對地理知識的了解度，同時，增強他們學習本節(jié)內容的好奇心和求知欲。

四、運用角色扮演引出教學問題

問題導學教學模式需要發(fā)揮教師的主導作用，需要讓學生成為教學的主體。運用角色扮演的方式，能夠讓學生快速進入到學習狀態(tài)中。例如，在學習工業(yè)區(qū)位時，教師可以讓學生分成小組，分別扮演不同的角色，如服裝生產企業(yè)老板、化工企業(yè)老板、電力企業(yè)老板、飛機維修企業(yè)老板、煤礦生產企業(yè)老板等，讓他們根據(jù)自己的角色選擇工業(yè)區(qū)位，建立工廠。教師可以讓學生自由發(fā)言，等學生發(fā)言完畢，再引入本節(jié)課的教學內容，讓學生帶著問題學習，在學習中發(fā)現(xiàn)自己的不足，如工業(yè)區(qū)位的選擇需要考慮資源、勞動力、交通、市場、環(huán)境、能源等等各方面的因素，學生可以總結自己在發(fā)言時沒有考慮到的因素。這樣不僅能夠讓學生快速理解和掌握這一知識點，也能夠培養(yǎng)他們的思考能力和總結能力。

五、利用地圖引出教學問題

地理教學中，地圖是最重要的教學工具。學生通過觀察地圖能夠發(fā)現(xiàn)其中的很多奧妙。學生學習經(jīng)緯度、時差、地形、大氣環(huán)流、陸地和海洋、氣候時都需要借助地圖加深理解。如果沒有地圖，地理知識便會比較抽象。而有了地圖，學生可以從地圖上直觀地看到陸地和海洋的劃分，可以明白季風洋流、秘魯寒流、北大西洋暖流的具體發(fā)生地點，并順利掌握其成因。學習經(jīng)緯度和時差時，學生可以在地圖上找到自己的國家，甚至是自己所處的大概位置，也可以在地圖上找到自己在美國、澳大利亞等地的親朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具體時刻與其他地方的差異，然后帶著問題與教師一同學習。這樣能夠在很大程度上提高學生的學習效率。

總之，高中地理教師要將問題導學合理應用于高中地理教學之中，促進高中地理教學質量的提升。

參考文獻：

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［2］李翠竹.高中地理導學案的編寫--以黃土高原水土流失的治理（第一課時）（中圖版?必修三）為例［J］.新課程?下旬，2013（9）.

［3］林英娟.基于能力導向的有效問題教學——以高中地理《水資源的合理利用》復習課為例［J］.讀寫算:教研版，2015（19）.

［責任編輯 齊真］

The Application of Question Teaching Strategies in Geography Teaching in Se?
nior High School

LI Su-zhen
（Pingxiang No.1 Middle School，Pingxiang Hebei，054500，China）

Abstract:The application of question teaching in Geography teaching in senior high school can motivate students’ interests，improve their thinking habit and inquiry ability，elevates teachers’ teaching level.This paper analyzed the strategies in geography teaching in senior high school in details.

Key words:geography teaching in senior high school； question teaching； application strategy

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）20-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.053