祁小麗

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實例，通過按并列關(guān)系、嵌套關(guān)系、從屬關(guān)系、承接關(guān)系對語篇進(jìn)行分層次教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；分層問題

在小學(xué)英語中，一些貌似簡單的語篇，對初學(xué)英語的小學(xué)生來說其實并不簡單。筆者認(rèn)為，在語篇整體性教學(xué)的原則下，由整體到部分對語篇進(jìn)行分層解讀是非常重要的。

一、按并列關(guān)系對語篇進(jìn)行分層教學(xué)

以《牛津小學(xué)英語（譯林版）》6A Unit3 It was there！PartA為例，本課的重點是在一般過去時態(tài)之下理解整個語篇。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行初讀；接著，學(xué)生分別由這兩件物品形成兩條并列的主線，通過對這兩條線的進(jìn)一步提問來引導(dǎo)分層教學(xué)。

主層次①：a camera（a）Where was the camera a moment ago？（b）Where is the camera now？

主層次②：the films（a）Where were the films just now？（b）Where are the films now？

通過以上粗細(xì)層次問題的引導(dǎo)，學(xué)生立刻“順藤摸瓜”，整個語篇的層次一目了然。

①a camera It was in Su Hais bag a moment ago.

It is in Su Yangs bag now.

② the films They were in Su Yangs bag just now.

They are on the ground now.

通過以上的層次處理，學(xué)生對整個語篇的結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常清晰了。通過問句和答句中be動詞（is—was/are—were）和時間詞（a moment ago/just now—now）的自然對比，學(xué)生加深了對一般過去時的語法知識點的理解，能夠一舉兩得。

二、按嵌套關(guān)系對語篇進(jìn)行分層教學(xué)

以《牛津小學(xué)英語（譯林版）》6A Unit1 Public signs PartA為例，本課語篇學(xué)習(xí)的重點是對公共標(biāo)志的識別。

在對語篇行進(jìn)初步聽讀的基礎(chǔ)上，教師由以下嵌套關(guān)系問題來理出語篇層次：

顯而易見，分層教學(xué)提高了高年級英語課堂教學(xué)效率。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)對語篇做到最準(zhǔn)確的理解；同樣，他們可以憑借整張嵌套式的關(guān)系圖清晰地學(xué)習(xí)語篇以及相關(guān)話題，在課堂教學(xué)的過程中，這些關(guān)系圖就清晰地扎根在學(xué)生大腦中，從而他們可以毫不費勁地把整個語篇復(fù)述下來，而無需長時間去死記硬背。

三、按承接關(guān)系對語篇進(jìn)行分層教學(xué)

以《牛津小學(xué)英語（譯林版）》5A Unit7 After school PartA為例，本語篇的主要內(nèi)容是圍繞學(xué)生課后活動而展開的，我以時間為主線進(jìn)行分層教學(xué)。

①Where is Gao Shan going at first？Why？

②Where is Gao Shan going at last？Why？

根據(jù)時間的先后承接關(guān)系，同樣可以分出兩條時間層次的結(jié)構(gòu)圖：

按以上關(guān)系歸納的兩個層次，最大限度地簡化語篇瑣碎的對話，學(xué)生可以順著這兩個層次繼續(xù)學(xué)習(xí)其他零散的知識。筆者認(rèn)為，最終學(xué)生會在思路上做到集散為整，想必這就是分層教學(xué)的最終目標(biāo)。

英語學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，就其作為一種語言所表達(dá)的內(nèi)容而言，掌握方法比掌握知識更重要。我們在解讀語篇的時候，采取各種不同的分層策略會潛移默化地為學(xué)生所熟悉、接受、內(nèi)化、掌握，時間一長，學(xué)生就自然地構(gòu)建其自己的學(xué)習(xí)模式，他們的閱讀能力也得到提高。

參考文獻(xiàn)：

胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.