廈門市樂安中學吳旺英

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綜合運用型高中英語語法教學模式探究

廈門市樂安中學
吳旺英

[摘要]英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。優(yōu)化高中英語語法課堂教學結構，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是實施高效語法課堂的關鍵。該文結合高中英語語法教學實例，對綜合運用型高中英語語法教學模式的具體內容進行了分析。

[關鍵詞]綜合運用 語法教學 模式

1 概述

從語法教學的內容上看，語法教學的內容應該包括語言結構（Form）、語義（Meaning）和語用（Use）三個維度。著名語法學專家Larsen Freeman指出，語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態(tài)運用的過程，故稱為語法技能（Programming），即一種形式和語義準確，而且得體地運用語法的能力。著名語言學家David Nunan也指出，“Grammar: The study of how syntax (form), semantics (meaning), and pragmatics (use) work together to enable individuals to communicate through language.” 。因此，從這個角度來看，高中英語語法的教學與其說是教給學生語法知識，不如說是培養(yǎng)學生的語法意識。

從語法學習的過程來看，語法學習的過程有顯性和隱性兩種形式，而英語語法教學的最佳方式是顯性教學與隱性教學的結合：既傳授陳述性語法知識，同時又通過各種交際活動使用語法，促進程序性語法知識的習得，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

從語法學習的意義來看，語法學習的最終目的是為了培養(yǎng)學習者的交際能力。交際教學論認為，語法的學習是為交際服務的，語法的掌握也必須通過運用來實現。英語新課程標準也明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改革英語教學過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，……”新課程要求教授語法不是最終目的，而是學習語言的有效手段，其最終目的是讓學生將語言的形式與其意義、交際功能有機地結合起來，通過在實際的語言運用中去內化語言規(guī)則，從而達到準確運用語言進行有效交際的目的。由此可見，形成有效的英語語法教學策略和構建有效的英語語法教學模式，不僅與英語語法的教學關系重大，還將直接影響著學習者綜合運用語言能力的發(fā)展。

英語是一門實踐性很強的學科，必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，從而達到真正掌握英語的目的。因此，通過設計真實、半真實的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，引導學生在聽、說、讀、寫中感悟、體驗、掌握語法規(guī)則的綜合運用型高中英語語法課堂，會讓語法教學“活”起來。

2 教學思想

2.1 情景體驗

“體驗性是新課程學習方式的突出特性，在實際的學習活動中，它表現在以下三個方面，即：強調身體性參與；重視直接經驗；重視感性因素”。教師在語法教學過程中應始終遵循學生的認知規(guī)律和情感需求，堅持利用語言、多媒體等創(chuàng)設真實或半真實的語境和生活情景，將所學的語法項目巧妙融入到情境中，結合實事，抓住學生興趣的契合點，引導學生在情景中體驗、理解、觀察、歸納、總結，在真實的活動中感悟語法知識。

2.2 規(guī)則探究

規(guī)則探究是培養(yǎng)學生思維能力的過程。在語法教學過程中，教師采用啟發(fā)式教學，引導學生運用觀察、發(fā)現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納、內化等策略進行學習，提供學生發(fā)現和探究的空間。學生采用自主學習、合作探究的方式探究語法規(guī)則，構建自己的語言知識體系。教師全程引導學生歸納出語法結構形式和語用功能，提高探究效率。

2.3 學用結合

語言是一門工具，只有在實際應用中才能真正被學生內化，成為學生知識結構中的組成部分。要使學生真正掌握并能活用所學的語法，教師必須設計大量的語言運用活動，使學生在親身的參與和實踐中感悟和體驗語法，發(fā)展語言技能，進而逐步獲得綜合語言運用能力。教師在教學環(huán)節(jié)中要注重進行情景導入和實例示范，巧妙引導學生練語法項目，由淺入深，由易到難，環(huán)環(huán)相扣。語法的練習具有層次性，一般包括：結構認知性練習、控制和指導性練習、交流性練習。

2.4 情感激發(fā)

教師在教學語言知識的同時應注重培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度，幫助其帶著強烈的動機、濃厚的興趣和大膽的實踐精神去學習。積極向上的情感有助于活躍課堂氛圍，提高學生的學習效果，而輕松、和諧的學習氛圍能幫助學生克服焦慮、羞澀的消極情緒。同時，為了讓學生掌握目標語言結構，教師需要創(chuàng)設語境和提供例句，在語境和例句中滲透情感內容，使學生除了能感受和運用語言知識外，還能受到情感熏陶。

3 教學實例及評析

3.1 教學內容和目標設置

本節(jié)課的教學內容是新課標人教版英語教材（NSEFC）選修7 Unit 4的語法學習部分Revising useful structures—The Attributive Clause。為實現課堂教學的有效性，特設置教學目標如下：

（1）知識與技能。在熟悉了解定語從句這一語言現象的基礎上，在口頭和書面的交流中能基本正確地使用目標語言，并能自主開展相關語言結構的探索和發(fā)現。

（2）過程與方法。運用任務型教學途徑，以多種多樣和層次分明的活動貫穿教學主線，通過大量的語言輸入，引導學生感知語法現象，掌握語義，進而發(fā)現語法結構、分析總結語法規(guī)則、形成認知和交際的學習策略。

（3）情感、態(tài)度和價值觀。通過自主、合作學習，使學生提高語法意識和學習語法的興趣，并獲得一定的成功體驗。

3.2 教學過程設計

Step 1 Warming up (Approaching the structure)

教學思路：英語學習口號能激發(fā)學生學習熱情，并為學生課堂學習明確目標。英文歌曲Red River Valley旋律輕快活潑，歌詞詞匯簡單，并多處使用定語從句，因此，把含有定語從句的地方變成空白，讓學生以游戲的方式根據所聽到的歌曲把卡片排序，目的是引入本節(jié)課的目標語言結構，同時也進行熱身，為同學們營造一種輕松和諧的學習環(huán)境。

Red River Valley

From this valley they say you are going

We will miss your bright eyes and sweet smile

For they say you are taking the sunshine

That has brightened our path for a while

Come and sit by my side if you love me

Do not hasten to bid me adieu

But remember the Red River Valley

And the cowboy who loved you so true

教學過程：首先呈現學習口號：To do the most, to show the best!(盡力學，秀最佳)。然后，讓學生根據所聽到的歌曲把卡片排序，使學生通過聽、排、看的形式，在教師的提示下自主發(fā)現并關注目標語言的形式和用法。

Step 2 Discovering the structure

教學思路：借助歌詞中的句子，利用圖解對從句充當定語這一語法現象進行分析，學生一目了然，記憶深刻。

教學過程：將學生排序形成的句子進行分析，引導學生發(fā)現定語從句、關系詞、先行詞及它們之間的關系。

Step 3 Practice

教學思路：關系代詞與關系副詞的選擇、“介詞+關系代詞”中介詞的確定是學生學習定語從句的重點和難點，如果教師只是機械的傳授，學生很難掌握。因此，本環(huán)節(jié)借助學生生活實際，利用真實的生活情景，引導學生觀察、分析對比、歸納總結，引導學生以句子為載體記憶語法的形式、意義和功能，并在游戲中運用目標語言結構。

教學過程：

Activity 1 猜謎游戲。多媒體課件展示四位班級任課教師的照片，教師利用各種定語從句描述其中某位教師，讓學生猜出所描述的老師。因為是學生所熟悉的老師，又是真實的生活照，極大地調動了學生學習的熱情，使學生積極參與，認真領會目標語言結構。接著引導學生自己用定語從句描述班級某位學生，讓其他同學猜出所描述的同學。學生們興趣激發(fā)，發(fā)現探究、自主、合作地學習語法。

Activity 2 看圖完成句子。通過真實照片呈現學校和學生在學校的學習生活情景，讓學生用恰當的關系代詞或關系副詞引導定語從句表達圖片，引導學生通過觀察、對比、歸納、總結，在運用中掌握目標語言結構。

Step 4 Applying the structure

教學思路：真實的情景不僅能激發(fā)學生的興趣和表達欲望，而且會調動學生的內隱學習機制。本環(huán)節(jié)先借助一系列有關校園生活的圖片，要求學生用多種定語從句描繪學校和校園生活，接著欣賞美國總統奧巴馬競選獲勝演講片段，并翻譯和仿寫語段。模仿運用定語從句讓學生真實體會到了定語從句強烈的語言表現力和靈動的修辭作用，而且內容是自己熟悉的學校，不僅有效遷移運用了所學知識，還潛移默化地受到了情感教育，教師又適時地利用含有定語從句的勵志諺語激勵學生，使課堂教學氛圍達到高潮。

教學過程：

Activity 1 描述學校和學校生活

一系列熟悉的、妙趣橫生的校園生活圖片讓學生再次興奮起來。在學生努力用多種定語從句表達圖片內容的過程中，師生及時糾正錯誤或提供幫助，并讓學生把精彩句子呈現在黑板上，大家一起欣賞和糾錯。

Activity 2 欣賞奧巴馬總統競選獲勝演講片段，并翻譯和仿寫語段。

組織學生傾聽奧巴馬總統競選獲勝演講片段，享受純美音的優(yōu)美和演講的震撼，接著讓學生翻譯演講稿，掌握其中多次出現的定語從句結構：If there is anyone out there who still doubts that America is a place where all things are possible, who still wonders if the dream of our founders is alive in our time, who still questions the power of our democracy, tonight is your answer. (Barack Obama’s Victory Speech: Change Has Come To America)

參考譯文：如果，還有人懷疑在美國是否凡事都有可能，還有人懷疑我們奠基者們的夢想在我們的時代是否還存在，還有人懷疑我們的民主所擁有的力量，那么今晚，你聽到了回答。

然后，要求學生按下列提示進行仿寫，實現情感教育的升華，讓課堂教學再現高潮。

如果，還有人懷疑在樂安中學是否凡事都有可能，還有人懷疑樂安中學是否是實現我們夢想的地方，還有人懷疑樂安中學的巨大影響力，那么今天，你聽到了回答。

參考譯文: If there is anyone who still doubts that Le’an Middle School is the place where everything are possible, who still wonders if one’s dream can come true here, who still questions the power of its big influence, today is your answer.

最后，適時地對學生進行勵志教育，并呈現含有定語從句的英語諺語：Today, we are proud of Le’an Middle School; Tomorrow, Le’an Middle School will be proud of us. If we work hard, we’ll succeed in the end. Remember: Nothing is difficult to the man who will try. （世上無難事，只怕有心人。）Although we may come across many difficulty, don’t forget: He who laughs last laughs best. （誰笑到最后，誰笑得最好。）

Step 5 Consolidation

教學思路：學生在完成一系列任務后，對定語從句有了感性的認識，同時也形成了初步的語言習慣。這時，教師引導學生對所學的內容和重點進行簡單小結，整理思路，形成清晰的概念，使學生明確課后復習的要點以及進一步學習和探索的方向。雖然只是簡單的幾句話，卻起著畫龍點睛的作用，是本節(jié)課不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

教學過程：教師用簡潔語言總結定語從句以及關系代詞和關系副詞的用法。

Step 6 Self –assessment and Homework Assignment

教學思路：學生的自我反思與評價充分體現了以學生為主體的課堂教學模式，有助于培養(yǎng)學生自主學習的意識。課后作業(yè)是教學內容的鞏固、延伸和拓展，布置的作業(yè)應體現課堂教學整體內容，同時為學生的進一步學習指引方向。

教學過程：要求學生認真填寫課堂活動的評價表和課堂學習的反饋表，并布置課后作業(yè):

（1）Please write a passage about your school and the study life in it. Use the Attributive Clause as many as possible. (about 120 words)

（2）Surf the Internet for more English proverbs with attributive clause.

（3）Make a poster about introducing the Attributive Clause.

Self-assessment (自我評價表)

課堂學習的反饋表

4 教后反思

通過設計真實的語法情境，讓學生在運用、交際的交互情境中學習語法，可以把語法課上好、上“活”。在語法課的教學設計和課堂操作過程中應注意以下幾點：

4.1 目標的設定

語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。同時幫助學生將孤立和零碎的語言現象進行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。

4.2 任務的設計

教學活動和任務的設計應符合學生的年齡特點和生活背景，使學生有話可說；任務的完成形式應該是多樣化的；任務的難度應該是有層次性的，保證每個學生都有能力參與任務的完成。

4.3 教與學的方式

學生是課堂學習的主體，是知識的發(fā)現者和使用者，而不是被動的接受者；教師應充當引導者和協助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。例如本節(jié)課在大部分的任務中，都設計了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學生通過協作學習，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會，從而減少使用語言的焦慮。

4.4 評價策略

語法教學也應重視發(fā)展性評價，對于學生在學習過程中的表現應及時給予肯定，這樣才能真正實現評價的目的——促進學生的發(fā)展。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學生在學習過程中獲得成功的體驗和找到發(fā)展的方向，從而促進學生自我發(fā)展意識的逐步形成。

5 結語

語法教學的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力，使他們學會“用語言去做事”。雖然語法教學有法而無定法，但是我們只要從用的角度出發(fā)，以學生為中心，尊重學生的認知特點和情感需求，創(chuàng)設真實或接近真實的語境和生活情景，引導學生發(fā)現規(guī)律并運用規(guī)律，讓學生在親身體驗中掌握目標語法，就一定能夠把語法教學這個“難點”轉為“突破點”以及“亮點”，把學生從“山重水復疑無路”中帶到“柳暗花明又一春”。

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