陳佳玲, 潘　燕

(廣東外語外貿(mào)大學南國商學院 英語語言文化學院，廣東 廣州　510545)

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關于發(fā)散思維與英語寫作中多角度論證的實證研究

陳佳玲, 潘燕

(廣東外語外貿(mào)大學南國商學院 英語語言文化學院，廣東 廣州510545)

摘要：針對大學生在英語議論文寫作中思維單一、論點不明確、論據(jù)不足等問題，探討如何提高大學生發(fā)散思維與在英語寫作中從多角度進行論證的能力。研究表明，學生在寫作過程中運用發(fā)散思維改變以往傳統(tǒng)的思維定式，學會從多方位、多層次、多角度、多結(jié)構(gòu)、多關系進行論證，可以有效提高學生英語議論文寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；發(fā)散思維；多角度論證

近年來，大學英語專業(yè)四級及八級考試的寫作體裁均為議論文，而英語專業(yè)學生的得分情況并不理想，其中存在思維單一、論點不明確、論據(jù)不足等問題。本文通過分析筆者所在學校學生英語議論文的寫作情況，探討如何運用發(fā)散思維與多角度論證，提高英語專業(yè)學生的寫作能力,使文章的立意更新穎。

1發(fā)散思維及多角度論證

在一段時間內(nèi)不拘一格地朝著多種方向探尋各種不同的方法、途徑及答案，呈散射型或分叉型的思維模式叫“發(fā)散思維”[1]。發(fā)散思維是由美國心理學家吉爾福特提出，它是集中思維的基礎，而集中思維又是發(fā)散思維的出發(fā)點和歸宿[2]。發(fā)散思維是一種極其有效的創(chuàng)造性的思維方式，它的主要特點是思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性[3]。

從不同的角度思考同一個問題，會得出不一樣的答案。打破常規(guī)思維，培養(yǎng)從多角度進行論證，提出創(chuàng)新的觀點是大學生提高英語議論文寫作水平的一個突破口。發(fā)散思維發(fā)散所依賴的堅實基礎是發(fā)散者所具有的知識、技能和經(jīng)驗[2]。在思維過程中，非邏輯性的發(fā)散思維不同于邏輯性的集中思維[2]。它是發(fā)散到一定程度，先收斂，進行比較、分析、綜合，然后在新的基礎上再進行發(fā)散，進而在更高的層次上再收斂，否則將會導致發(fā)散過度。

多角度論證就是指提供給學生一則材料，讓學生從不同角度思考，從多個側(cè)面探求不同見解，從而得出不同結(jié)論后再構(gòu)思寫成議論文的訓練[3]。要培養(yǎng)發(fā)散思維，可把多角度論證作為突破口。當學生思而不得、想寫卻無從下筆時，教師可以抓住適當時機進行多角度引導與啟發(fā)。這樣，學生寫作思路便會開闊起來，也能寫出有自己特色的文章[4]。

2研究設計

2.1研究問題

1) 學生在英語寫作中運用發(fā)散思維、多角度論證情況如何？

2) 經(jīng)過指導以及自主學習，分析改善方案是否有效？

2.2研究對象

研究對象為筆者所在學校英語語言文化學院2013級英語專業(yè)4個班的學生，共117人。4個班均進行前測和后測，在每班的作文中隨機抽取10份，共40份作文進行分析。4個班前測作文中的發(fā)散思維、多角度論證情況無顯著差異，表明學生初始水平基本一致。

2.3研究過程

本實驗持續(xù)9周，在與各班綜合英語教師交流商討后，對4個班進行前測、提供培訓資料進行自主學習以及后測。 前測和后測均在課堂環(huán)境下完成，時長為35分鐘。

前測作文題目：The competitive and materialistic society renders people quick tempered. They readily lose temper in front of not only friends, family members but also strangers at will. Someone claims that they have reasons to do so. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Losing Temper.

前測作文的樣本是從每班隨機抽取10份，共40份作文，對作文的論點、分論點情況進行分析。根據(jù)分析情況，制作反饋表，交給英語教師，請其在課堂上將前測情況反饋給學生。同時，擬定提高學生發(fā)散思維與多角度論證能力的方案，并交給各班學習委員派發(fā)給學生，讓學生進行自主學習。自主學習內(nèi)容為由筆者針對培養(yǎng)學生發(fā)散思維和提高多角度論證的練習卷。此卷分為舉例與練習兩部分，其中舉例部分給予主題句及分論點的范例，針對不同的觀點給予相應的論點論證；練習部分提供2個題目，采用遞進式練習，先以范例為主給予方向性練習，后以開放式練習，即無方向性提示。

經(jīng)過為期2周的自主學習，利用課堂時間對學生進行后測，時長為35分鐘。

后測作文題目：Some students expect that there is much fun in classes. If teachers teach in a serious way, those students take no initiative to learn. They claim that teaching has to be entertaining. What do you think? Write about 200 words on the following topic: On Teaching

后測作文樣本難度與前測一致，從每班隨機抽取10份，共40份，從多角度論證入手進行分析，與前測統(tǒng)計結(jié)果進行比較，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果，選擇性進行線上采訪，優(yōu)化方案。

2.4數(shù)據(jù)收集與分析

在學期中和學期末，以國家英語專業(yè)四級作文考試形式分別對4個班進行前測與后測，題目由指導教師提供。測試完成后，進行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計和分析，并使用SPSS19.0對前測和后測進行配對樣本T檢驗的方案效果統(tǒng)計分析。

3結(jié)果與方案有效性

3.1學生在英語寫作中運用發(fā)散思維與多角度論證情況

從數(shù)據(jù)收集和分析來看，前測研究的40份作文中，分論點明確的有10份，占25%；分論點采用多角度論證的有6份(包括分論點明確的部分)，占15%；發(fā)散過度的有29份，占72.5%(根據(jù)前測的文章，我們可以從中分析，這篇文章并不適合提出建議，然而提出建議的共有24份，5份為分論點發(fā)散過度)。結(jié)果表明，學生在英語議論文寫作中，發(fā)散思維和多角度論證能力有待提高，發(fā)散過度的情況較為明顯。

前測中，共有16份作文分論點較少，12份分論點之間概念模糊混淆(即原因類和結(jié)果類的多角度論證)，此現(xiàn)象表明，學生因沒有列提綱、確定寫作方向的習慣，直接下筆開始寫，導致迷失寫作方向。對于這類議論文，大體的多角度方向為3個，即自身、他人以及社會。即3個多角度方向必須均屬于原因類或均屬于結(jié)果類。應在寫作前先列好提綱，確定寫作方向，這樣就能擺脫論點不足的毛病，能使論據(jù)更具有說服性。

3.2方案有效性

從數(shù)據(jù)收集和分析來看，經(jīng)過2周的自主學習，后測研究的40份作文中，分論點采用多角度論證的有34份，占85%。在此次后測中，40份作文均無出現(xiàn)偏題跑題現(xiàn)象，分論點的方向均比前測有所進步，也從不少學生作文中找到更好的多角度分論點，其中，出現(xiàn)了數(shù)據(jù)論證的有2份，引用名人名言的有6份，分論點深入探討(針對3個多角度論證方向進行深度探討而并非表面陳述)的有3份。此現(xiàn)象表明，在前測后的自主學習中，學生們除了認真完成教師所下達的任務外，也額外進行自我作文水平提高訓練，從其他范文中學習，這是一個很好的發(fā)展趨勢。

從后測的題目來看，可以分3個角度來論述，學生、教師及大眾。對于分論點的引申可以是對未來的展望、對自身的深層幫助(比如有益身心健康等)。使用SPSS19.0對前測和后測的多角度論證進行配對樣本T檢驗的方案效果統(tǒng)計分析，具體結(jié)果見表1(數(shù)據(jù)基本描述)和表2(檢驗數(shù)據(jù)是否有效)，其中a表示前測，b表示后測。

表1　前測和后測的多角度論證配對樣本T檢驗統(tǒng)計表

表2　前測和后測的多角度論證配對樣本T檢驗表

如表1所示，學生作文運用多角度論證的前、后測均值差為0.75(即后測的均值大于前測的均值，兩者相減得出均值差)；表2所示，學生作文運用多角度論證的sig值為0.000，小于0.05(即學生的英語寫作在前測和后測中運用多角度論證的情況存在顯著差異)。可見，經(jīng)過指導和為期2周的自主學習，學生寫作英語議論文在運用發(fā)散思維和多角度論證方面有顯著提高，此方案有效。

4結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過指導和為期2周的自主學習，學生寫作英語議論文不僅僅在運用多角度論證上有明顯提高，在論證手法上也有更大的突破，比如說數(shù)據(jù)論證、引用名人名言、分論點深入探討等。積累是為了更好的應用，要想得到最有效的發(fā)散效果，以獲取較高價值的創(chuàng)造性思維成果，就必須有豐富的知識、技能和經(jīng)驗的累積。學會找到寫作的突破口，也少不了多練勤練，等到有一定豐厚的累積，不論是過程還是結(jié)果，將來的發(fā)散思維一定極為廣闊，必定碩果累累[2]。

參考文獻：

[1] 胡滿場.創(chuàng)新思維不等同于發(fā)散思維[J].河南師范大學學報(哲學社會科學版),2004,31(5):88-90.

[2] 趙逢波.創(chuàng)造思維中的發(fā)散思維與想象思維[J].繼續(xù)教育,2000 (1):30-32.

[3] 焦宗淼.議論文寫作中的多角度立論技巧[J].學科教育研究,1995,8(1):1-3.

[4] 滕保中.多角度引導，讓寫作個性化[J].現(xiàn)代教育,2014(23/24):97.

〔責任編輯： 張敏〕

On divergent thinking and empirical research in English writing demonstrated from multi-angles

CHEN Jialing, PAN Yan

(School of English Language and Culture, South China Business College of Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou 510545, China)

Abstract:Aiming at the problems in college students’ English writing, such as the single mode of thought, the unclear argument, and the lack of evidence and so on, this research discusses how to help students to improve their divergent thinking and the ability from different perspectives in English writing. Research shows that after the training guide and a period of autonomous learning of divergent thinking and the demonstration of multi-angles, the students’ English writing skills have been increased significantly. This study can make the students use divergent thinking to change the traditional pattern of thinking in the process of writing, and learn to use reverse thinking, and argue from the comprehensive aspects, multi-levels and multi-angles, structures and relations so as to improvie their English writing skills effectively.

Key words:English writing; divergent thinking; argument from multi-angles

收稿日期：2016-01-15

基金項目：2014年度廣東省級本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目(201412620028)

作者簡介：陳佳玲(1994—)，女，浙江寧波人，主要從事商務英語研究；潘燕(1977—)，女，廣東湛江人，助教，主要從事翻譯理論與實踐研究。

中圖分類號：H315

文獻標志碼：C

文章編號：1008-8148(2016)02-0106-03