魏勝宏，單桂軍，周　軍，呂丁丁

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 實驗實訓(xùn)中心，江蘇 鎮(zhèn)江　212003)

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高職院?！?3X”實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐
——以鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校為例

魏勝宏，單桂軍，周軍，呂丁丁

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 實驗實訓(xùn)中心，江蘇 鎮(zhèn)江212003)

摘要：近年來,鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校通過頂層設(shè)計確定了“13X”實踐教學(xué)體系的框架結(jié)構(gòu)和能力模塊，并從專業(yè)課程項目化改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、教師實踐能力培養(yǎng)等方面不斷完善“13X”實踐教學(xué)體系。實踐表明，學(xué)生的崗位能力和專業(yè)綜合能力因此得到了較大的提高。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；“13X” 綜合能力培養(yǎng)； 高職教育

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。當(dāng)前我國經(jīng)濟社會正處于快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時期，企業(yè)對技術(shù)技能型高職人才的需求量也越來越大。雖然我國高等職業(yè)教育有了較大的發(fā)展，但與社會對人才的需求仍存在一些差距，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程存在差距，畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)和水平與崗位能力需求存在差距。近年來,教育部出臺了多個指導(dǎo)性文件，要求加大教學(xué)改革力度，突出實踐能力的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校在人才培養(yǎng)過程中主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，加大教學(xué)改革力度，提出了“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”人才培養(yǎng)目標，從人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)和層次上進行重構(gòu)，在實踐教學(xué)方面以崗位能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了“13X”實踐教學(xué)體系。

1“13X”實踐教學(xué)體系

1.1“13X”實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實踐教學(xué)體系框架由“一條主線，三個層次，X個模塊”組成，簡稱“13X”專業(yè)實踐教學(xué)體系，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1) 1條主線。專業(yè)實踐教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)綜合能力這條主線展開。這是按照職業(yè)教育的規(guī)律和要求進行的頂層設(shè)計，體現(xiàn)了“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”目標要求。

圖1　“13X”實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖

2) 3個能力層次。按照崗位就業(yè)和轉(zhuǎn)崗升遷的能力要求，學(xué)生的能力培養(yǎng)可分為3個層次，即基本技能、專業(yè)崗位技能、專業(yè)綜合能力。這3個層次的能力是由初級到高級、由簡單到綜合逐漸遞進的?；炯寄苤饕侵竿ㄓ眉寄芎托袠I(yè)通用技能；專業(yè)崗位技能是指對應(yīng)具體專業(yè)崗位的工作能力，具有一定的專業(yè)要求；專業(yè)綜合能力是對包括專業(yè)知識、基本技能、專業(yè)技能在內(nèi)的綜合運用與創(chuàng)新能力，是專業(yè)學(xué)習(xí)中的最高層次。

3) X個能力模塊。以崗位就業(yè)能力為核心來設(shè)置課程內(nèi)容，使得課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接。通常根據(jù)各專業(yè)具體情況把畢業(yè)生就業(yè)崗位能力劃分為5～8個培養(yǎng)模塊。如電氣自動化技術(shù)專業(yè)將能力培養(yǎng)細分為6大模塊(稱為“136”實踐教學(xué)體系)。在基本技能層次的2個模塊中，通用技能主要包括語言表達與溝通能力、英語應(yīng)用能力、計算機技術(shù)應(yīng)用能力等，行業(yè)通用技能包括電工技術(shù)應(yīng)用與維修能力、計算機繪圖能力等。在專業(yè)崗位技能中，崗位核心技能模塊設(shè)置為PLC技術(shù)應(yīng)用能力、單片機技術(shù)應(yīng)用能力、檢測與控制技術(shù)等，掌握這些技術(shù)將有助于學(xué)生提高就業(yè)競爭力。在專業(yè)綜合能力培養(yǎng)中，專業(yè)綜合實踐模塊主要有專業(yè)綜合技能實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐與競賽模塊中有大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽環(huán)節(jié)等。

1.2構(gòu)建的依據(jù)和原則

目前，高職院校畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量方面與社會需求不匹配的情況還不同程度地存在著[1-2]。我校提出“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的人才培養(yǎng)目標，著力解決學(xué)生的能力培養(yǎng)與工作崗位對接的問題，以企業(yè)中各工作崗位能力需求為基本依據(jù)，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求構(gòu)建實踐教學(xué)體系。在具體實施中還應(yīng)遵循以下原則[3]。

1) 針對性原則。即學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與企業(yè)崗位工作能力需求相一致。教育部在《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，職業(yè)教育要實現(xiàn)“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接……”，職業(yè)能力的培養(yǎng)就必須與職業(yè)崗位(群)所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相對應(yīng)，即能勝任就業(yè)崗位。同時，要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，要加強專業(yè)綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出高職的“高層次”特性，充分體現(xiàn)“能勝崗+能轉(zhuǎn)崗”的人才培養(yǎng)要求。

2) 系統(tǒng)設(shè)計原則。實踐教學(xué)體系的實施是一個系統(tǒng)性工程，實踐教學(xué)體系以崗位能力培養(yǎng)為依據(jù)，必須在人才培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)施配套、教師實踐能力、考核內(nèi)容和考核方法等方面進行系統(tǒng)性設(shè)計，形成一整套相輔相成的管理、考核、監(jiān)督、評價等規(guī)范化的體系和制度。

3) 校企合作原則。人才培養(yǎng)的質(zhì)量要得到企業(yè)的認可，就必須要按照企業(yè)的要求來進行培養(yǎng)。通過校企合作共同培養(yǎng)高職人才，應(yīng)依據(jù)企業(yè)需求、職業(yè)崗位職責(zé)和國家職業(yè)標準構(gòu)建實踐教學(xué)體系。

1.3整體方案制訂

2013年學(xué)校制訂了《鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的指導(dǎo)性意見》，明確提出了“13X”實踐教學(xué)體系建設(shè)的原則、內(nèi)涵、建設(shè)要求和實施步驟。為了更好地組織實施，學(xué)校召開了不同層面的實踐教學(xué)體系建設(shè)系列講座和研討會：邀請校外知名專家來校開設(shè)專題講座，解讀中央文件精神，分享高職教育辦學(xué)的經(jīng)驗；邀請行業(yè)和企業(yè)的專家、負責(zé)人來校共同研討社會對人才的能力需求；組織各學(xué)院專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)教師到蘇南地區(qū)大型企業(yè)進行人才需求調(diào)研。最終明確了各專業(yè)崗位能力和相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，確定了實踐教學(xué)體系中各能力模塊和對應(yīng)的課程設(shè)置，整體設(shè)計了各專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施方案。

2實踐教學(xué)體系的實施

實踐教學(xué)體系的建設(shè)具有豐富的內(nèi)涵，實踐教學(xué)體系的實施需要學(xué)校從師資隊伍、實訓(xùn)設(shè)施、管理與運行、評價與監(jiān)控等方面全方位調(diào)動與配合[4-5]。按照頂層設(shè)計、系統(tǒng)實施、分步推進、逐步完善的原則進行實踐教學(xué)體系內(nèi)涵建設(shè)。主要建設(shè)工作有：

2.1改革專業(yè)課程

近兩年來，課題組緊緊圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標和“13X”實踐教學(xué)體系建設(shè)的要求，積極推進專業(yè)實踐課程教學(xué)改革。一方面，對能力模塊課程進行理實一體項目化教學(xué)改革，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，設(shè)置若干項典型工作任務(wù)(或制作或設(shè)計任務(wù))。這些工作任務(wù)由基礎(chǔ)到提高、由簡單到復(fù)雜進行科學(xué)的設(shè)置。每一項典型工作任務(wù)中既有理論知識教學(xué)，也有實訓(xùn)操作，實現(xiàn)理實一體，讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就課程整體而言，每個項目之間內(nèi)容有銜接、有重復(fù)，形成了一個完整的課程內(nèi)容體系。另一方面，針對“專業(yè)綜合能力”層次進行綜合性實訓(xùn)項目的設(shè)計開發(fā)。在這個項目中，要求學(xué)生完成一項產(chǎn)品的設(shè)計任務(wù)，并利用學(xué)校現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)備生產(chǎn)、制作出來。這個產(chǎn)品可以是一個復(fù)雜的零件，也可以是一個具有完整性控制系統(tǒng)的裝置。項目的設(shè)計以真實、綜合、完整、創(chuàng)新等為要素，使學(xué)生了解、熟悉、參與產(chǎn)品從設(shè)計到制作的整個過程，從而提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。兩年來，已累計立項實施了75門核心課程和綜合實訓(xùn)項目的實踐教學(xué)改革，每個專業(yè)開發(fā)設(shè)計了1～2項專業(yè)綜合能力訓(xùn)練項目。

2.2建設(shè)實訓(xùn)基地

專業(yè)課程教學(xué)改革形成了以能力為核心，實施以項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的項目化教學(xué)模式，落實到實踐教學(xué)過程中必須要有實驗實訓(xùn)設(shè)施的支撐。因此，近3年來學(xué)校投入5 000多萬元，新建和改建實驗室實訓(xùn)室50多個，既有符合理實一體化教學(xué)要求的實訓(xùn)室，也有生產(chǎn)性實訓(xùn)工場，學(xué)校實驗室實訓(xùn)室數(shù)量達到了135個，較好地滿足了實踐教學(xué)要求。近年來還成功申報了省級以上實訓(xùn)基地3個。此外，加強“校中廠”和“廠中校”建設(shè)，通過“校中廠”，使企業(yè)引入校園、產(chǎn)品引入實訓(xùn)、工程師引入課堂，把企業(yè)文化與校園文化互融，廣泛開展企業(yè)文化宣傳活動，在校內(nèi)實訓(xùn)基地推廣“6S”管理，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過“廠中?！?，讓教師進入企業(yè)、學(xué)生進入車間、教學(xué)進入現(xiàn)場，有效地實現(xiàn)了“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)生與員工互動、技能訓(xùn)練與產(chǎn)品加工相結(jié)合”。加強校企合作，建設(shè)校外實訓(xùn)基地，全校建有實訓(xùn)基地237個，平均每個專業(yè)有3～5個實訓(xùn)基地，每個專業(yè)都成立了校企合作專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，校企共育人才、共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)，形成雙贏的校企合作長效工作機制。

2.3提升專業(yè)教師實踐能力

實踐教學(xué)體系以崗位能力培養(yǎng)為核心，要求專業(yè)教師必須具備較強的專業(yè)實踐操作能力。學(xué)校大力實施人才強校戰(zhàn)略，制訂了一系列的政策和激勵措施來打造一支高水平的師資隊伍。學(xué)校出臺了關(guān)于進一步加強雙師型師資隊伍建設(shè)的實施意見，要求專業(yè)教師每學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)兩周以上，增強專業(yè)實踐能力，了解企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營、新技術(shù)新工藝應(yīng)用等狀況，以更好地開發(fā)實踐課程，進一步完善實踐教學(xué)體系。鼓勵專業(yè)負責(zé)人和骨干教師到企業(yè)進行掛職鍛煉一年或兩年，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理和產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)等工作。近兩年， 共有30多個專業(yè)負責(zé)人到企業(yè)掛職，參與技改攻關(guān)項目30個，申報成功政府下達的校企合作課題5項。通過到企業(yè)頂崗實習(xí)和掛職鍛煉，教師不僅提高了專業(yè)實踐能力，也對企業(yè)的生產(chǎn)過程、管理流程等有了清晰的認識，同時與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。近年來，學(xué)校聘請了企業(yè)和行業(yè)的專家、技術(shù)人員156名，優(yōu)化了教學(xué)團隊的師資結(jié)構(gòu)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需要，發(fā)揮學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師各自的優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)分工協(xié)作，各司其職，形成真正的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊。

3“13X”實踐教學(xué)體系建設(shè)的成效

通過近幾年來的研究和實踐，實踐教學(xué)體系的建設(shè)取得了一定的成效。人才培養(yǎng)目標更加明晰，崗位能力培養(yǎng)體系更加完善，學(xué)生基本技能培養(yǎng)有了明顯的提升。2014年、2015年省計算機等級考試都取得了較好的成績，其中2015年通過率達76%；實用英語課程實施分層教學(xué)試點，試點班英語應(yīng)用能力考試第一次通過率達到91.63%，高出省平均通過率35個百分點。畢業(yè)生專業(yè)崗位能力有了較大的提高，更加貼近生產(chǎn)崗位的需求，2014年有403名工科類二年級學(xué)生通過考核高級工職業(yè)資格證書，一次性通過率達到87%，就業(yè)率一直穩(wěn)定在98%以上，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價較高，滿意度達到98%。學(xué)生專業(yè)綜合能力明顯提高，畢業(yè)設(shè)計(論文)獲省一等獎1項、二等獎6項、三等獎12項、優(yōu)秀團隊獎3項，抽檢合格率為100%。學(xué)校建立了國家、省、校三級技能競賽機制，每年開展2次校級技能競賽，參與率達到40%，近3年參加省級以上技能競賽獲獎面有較大提高，代表江蘇省參加全國職業(yè)院校技能比賽獲三等獎1項，省高職院校一等獎3項，二等獎12項，三等獎15項，其他類別國賽、省賽一等獎16項，每年獲獎人數(shù)都超過100人。學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高受到了兄弟院校的關(guān)注，2014年以來先后有20多所省內(nèi)外兄弟院校同行來我校學(xué)習(xí)交流。

4結(jié)束語

經(jīng)過兩三年的建設(shè)，“13X”實踐教學(xué)體系已在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中進一步得到普遍實施并逐步完善，基本技能、專業(yè)崗位技能培養(yǎng)、專業(yè)綜合能力三個層次中各技能模塊的設(shè)置更加合理。通過課程改革實施項目化教學(xué)，完善了實驗實訓(xùn)條件，使“13X”實踐教學(xué)體系更加完善，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實踐創(chuàng)新能力得到了較大提高。

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〔責(zé)任編輯： 胡菲〕

Construction and application of the practical teaching system of “13X”— A case study of Zhenjiang College

WEI Shenghong, SHAN Guijun, ZHOU jun, LV Dingding

(Experimental Training Center, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract:In recent years, our college extablished the frame structure and ability training course modules of “13X”practical teaching sgstem through top design, and repeatedly perfect this sgstem from the following aspects: project-oriented reform of professonal courses, the construction of practice bases, the cultivation of teachers’ practical ability, etc. The fact shows that students’ vocational ability and professionel ability have been greatly improved.

Key words:practical teaching system; “13X” comprehensive ability training; higher vocational education

收稿日期：2015-12-06

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG445)

作者簡介：魏勝宏(1964—)，男,江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事控制工程研究和設(shè)備管理、實訓(xùn)教學(xué)管理研究；單桂軍(1969—)，男，江蘇泰州人，教授，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、實踐教學(xué)管理研究。

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1008-8148(2016)02-0081-03