儲(chǔ)景麗

(上海市仙霞高級(jí)中學(xué)，上?！?00336)

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淺析CCQs在英語(yǔ)課堂活動(dòng)指令語(yǔ)中的運(yùn)用

儲(chǔ)景麗

(上海市仙霞高級(jí)中學(xué)，上海200336)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)水平的提高，教師越來(lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果經(jīng)常體現(xiàn)于學(xué)習(xí)者完成教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)活動(dòng)中。要使學(xué)習(xí)者順利完成這些任務(wù)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)非常重要，教師指令語(yǔ)應(yīng)該清晰、有效。在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中引入Concept Checking Questions，可以確保學(xué)習(xí)者能完成活動(dòng)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：CCQs；課堂活動(dòng)；教師指令語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》基本理念之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并運(yùn)用語(yǔ)言[1]。因此教師應(yīng)經(jīng)常設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)活動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。當(dāng)這種反思觸及人與自然的深層次問(wèn)題，并體現(xiàn)出普遍性意義時(shí)，就形成了生態(tài)哲學(xué)。目前無(wú)論從理論還是實(shí)踐的角度來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都已經(jīng)達(dá)到了很高的程度，很多教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。但課堂活動(dòng)指令語(yǔ)是日常教學(xué)活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)忽視的問(wèn)題。本文旨在分析Concept Checking Questions(以下簡(jiǎn)稱CCQs)的定義及類型，將CCQs引入課堂，使課堂活動(dòng)指令語(yǔ)明確清晰，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

1CCQs的定義及類型

1.1CCQs的定義

CCQs是外語(yǔ)教學(xué)中一種有效的手段。CCQs即概念檢查性問(wèn)題，概念指的是目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)知本質(zhì)，檢查性問(wèn)題是針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)概念設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)用于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)的本質(zhì)，并且在言語(yǔ)上檢查學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、交流功能、指令語(yǔ)等的理解程度[2]。概念檢查性問(wèn)題可以用于各種教學(xué)活動(dòng)，貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.2CCQs的類型

最常見的概念檢查性問(wèn)題有： 1) Yes/ No questions(是/否問(wèn)題)。學(xué)習(xí)者可以直接用“是/否”來(lái)回答。2) 50/50 chance questions(二選一問(wèn)題)。設(shè)計(jì)者給出兩個(gè)選擇，學(xué)習(xí)者可以挑選其中一個(gè)來(lái)回答。3) Information questions(信息類問(wèn)題)。學(xué)習(xí)者只需回答最基本的信息。4) Discrimination questions(辨別識(shí)別類問(wèn)題)。學(xué)習(xí)者需要回答是或否來(lái)確認(rèn)某種信息。5) Life experience/ culture questions(生活經(jīng)驗(yàn)/文化類問(wèn)題)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或文化習(xí)俗來(lái)回答。

2CCQs運(yùn)用的必要性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)出指令語(yǔ)之后，加入必要的CCQs以確認(rèn)學(xué)習(xí)者對(duì)于指令語(yǔ)是否理解，這個(gè)過(guò)程必不可少。這是由教師、學(xué)習(xí)者和課堂活動(dòng)三者的性質(zhì)決定的。

2.1教師指令語(yǔ)的指導(dǎo)性

教師的指令語(yǔ)是為了讓學(xué)習(xí)者明確自己在接下來(lái)的活動(dòng)中需要完成的任務(wù)，具有指導(dǎo)性。對(duì)于初中階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，用目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的指令語(yǔ)要比他們正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)要困難。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多課堂活動(dòng)指令語(yǔ)超出學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知，學(xué)習(xí)者聽不懂指令；也有的指令語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單而不足以表達(dá)指令，讓學(xué)習(xí)者不知所措，從而無(wú)法完成教師所設(shè)置的任務(wù)。因此，教師的指令語(yǔ)應(yīng)該清晰明了，難度要適中，與學(xué)習(xí)者的理解程度相符，真正起到指導(dǎo)作用。

2.2學(xué)習(xí)者理解能力的差異性

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的認(rèn)知水平有限，而且學(xué)習(xí)者的能力存在差異。當(dāng)一個(gè)指令下達(dá)之后，大部分學(xué)習(xí)者能按照教師的指導(dǎo)完成任務(wù)，但少部分學(xué)習(xí)者沒有明白指令，不能完成活動(dòng)任務(wù)。因此，教師的指令語(yǔ)要注意學(xué)習(xí)者能力的差異，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者使用不同的指令語(yǔ)，保證所有學(xué)習(xí)者都能得到語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2.3課堂活動(dòng)的復(fù)雜性

課堂活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的一種方式，其目的是讓學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該形式多樣，有個(gè)人活動(dòng)，有分組活動(dòng)，也有集體(包括班級(jí)所有學(xué)生)活動(dòng)；而且這些活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者明白自己所扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)，并積極參與活動(dòng)，完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。

3CCQs運(yùn)用的原則

課堂活動(dòng)的指令語(yǔ)下達(dá)之后，加入CCQs可以確保學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中理解指令，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和使用要遵循一定的原則。

3.1目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)濾性原則

教師在指令語(yǔ)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該盡量調(diào)整和簡(jiǎn)化指令語(yǔ)，主動(dòng)過(guò)濾生詞術(shù)語(yǔ)并刪除冗余內(nèi)容，從而使指令通俗易懂，而有些活動(dòng)的指令語(yǔ)會(huì)存在某些生詞和術(shù)語(yǔ)，尤其是在初中階段高年級(jí)的閱讀活動(dòng)中，指令語(yǔ)有一定的難度，教師可以設(shè)計(jì)一些檢查性問(wèn)題過(guò)濾新的詞匯和新的目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者明白復(fù)雜的指令語(yǔ)，同時(shí)，檢查性問(wèn)題題干中盡量不出現(xiàn)新的單詞和術(shù)語(yǔ)[4]。如牛津英語(yǔ)教材9A Unit 6AnExtractfromtheFurtherAdventuresofSherlockHolmes的閱讀教學(xué)課中，教師在post-task中設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：首先，將學(xué)習(xí)者分成4人一組，讓他們根據(jù)之前閱讀任務(wù)中找到的線索及從線索中推斷的可能性討論3個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)殺死了Adair? 為什么殺死他？如何殺死他？然后，得出一個(gè)最符合事實(shí)的結(jié)論。教師的指令語(yǔ)如下：

In groups of four，discuss the following questions：Who killed Adair？Why he/ she killed Adair？How he/ she killed Adair？And try to find out the suspect. You should discuss the questions with your group members based on the clues and observations you’ve just found. If you have different opinions，try to convince your group members that you are right and then choose the best one to report.

教師設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)分析文章里的線索，發(fā)現(xiàn)、猜測(cè)可能的結(jié)果。因結(jié)果具有多種可能性，學(xué)習(xí)者非常感興趣，而且都認(rèn)為自己的分析很合理，分組活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)為自己的推斷而爭(zhēng)辯。這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)者得以充分運(yùn)用語(yǔ)言?；顒?dòng)設(shè)計(jì)非常合理，但指令語(yǔ)中出現(xiàn)了一些讓學(xué)習(xí)者理解困難的單詞甚至生詞。這時(shí)，檢查性問(wèn)題就可以將這些難詞和生詞簡(jiǎn)化，可以設(shè)計(jì)如表1所示的檢查性問(wèn)題。

表1　概念檢查性問(wèn)題

為了討論案情的發(fā)展，有些專業(yè)術(shù)語(yǔ)如observation，innocent，guilty，clue，suspect等不可避免，教師應(yīng)該盡量使用檢查性問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者明白所涉及術(shù)語(yǔ)的指令，在這些檢查性問(wèn)題中應(yīng)該盡量避免生詞出現(xiàn)，將生詞、難詞簡(jiǎn)單化。以上問(wèn)題設(shè)計(jì)避開了部分生詞，如clue，suspect，convince，復(fù)雜難懂的指令語(yǔ)變得清晰明了。

3.2問(wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單性原則

概念檢查性問(wèn)題是為了簡(jiǎn)化指令語(yǔ)，起補(bǔ)充說(shuō)明作用，目的是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)回答檢查性問(wèn)題，進(jìn)一步明白并確認(rèn)教師的指令。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，答案一定要簡(jiǎn)單，便于學(xué)習(xí)者的回答，不加重學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。如在七年級(jí)的一節(jié)詞匯拓展課中，因班級(jí)人數(shù)較少，教師設(shè)計(jì)了一些詞匯游戲來(lái)進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)，在post-task中，為了讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用本節(jié)課中學(xué)到的單詞，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：學(xué)習(xí)者拿起自己的單詞袋子(學(xué)過(guò)的單詞都裝在袋子里)，2人一組，在教室里走動(dòng)，從袋子里拿出符合墻壁上圖片的單詞粘貼在圖片上，并向同伴說(shuō)明粘貼該單詞的理由。教師下達(dá)如下指令：

There are some pictures on the wall. In pairs，take your bags and walk around，pick out a word from your bag that can match the picture best and stick it on the picture，then tell your partner why you stick the word.

這是一個(gè)2人一組的全班性活動(dòng)，而且需要學(xué)習(xí)者在教室里走動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)非常新穎，學(xué)習(xí)者參與度高，教師指令語(yǔ)也簡(jiǎn)單。但是，對(duì)于這樣一個(gè)大型活動(dòng)，過(guò)于簡(jiǎn)短的指令不能讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)遵照指令去行動(dòng)，等活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師再插入指導(dǎo)會(huì)影響活動(dòng)的進(jìn)行，所以需要設(shè)計(jì)一些檢查性問(wèn)題來(lái)確保活動(dòng)的有序進(jìn)行。因此，活動(dòng)進(jìn)行之前教師可以讓學(xué)習(xí)者回答如表2所示的問(wèn)題。

表2　詞匯拓展課中的概念檢查性問(wèn)題

在教師簡(jiǎn)短的指令語(yǔ)下達(dá)之后，加入檢查性問(wèn)題會(huì)讓學(xué)習(xí)者更快理解活動(dòng)的要求。這些問(wèn)題的答案非常簡(jiǎn)單，不需要思考超出他們自身語(yǔ)言認(rèn)知之外的問(wèn)題，而且節(jié)省時(shí)間，能確保學(xué)習(xí)者順暢地完成活動(dòng)任務(wù)。

3.3學(xué)習(xí)者的差異性原則

大多數(shù)檢查性問(wèn)題是在指令語(yǔ)下達(dá)之后針對(duì)全部學(xué)習(xí)者提出的，以確認(rèn)學(xué)習(xí)者是否明白指令，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)及理解能力有差異，檢查性問(wèn)題的設(shè)計(jì)有時(shí)需要分層提出。如牛津英語(yǔ)教材8A Unit 5 Numbers的閱讀拓展課中，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于名人數(shù)字故事的閱讀素材。post-task的活動(dòng)為：通過(guò)閱讀文本里名人的幸運(yùn)數(shù)字或不幸數(shù)字的故事，根據(jù)教師所給出的實(shí)例，寫出你的幸運(yùn)數(shù)字或不幸數(shù)字的故事。教師的指令語(yǔ)只有一句話：Write down your own story about your lucky/unlucky number. 在閱讀文本及示例后，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可以馬上進(jìn)行寫作練習(xí)，但是對(duì)于寫作水平不高的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們會(huì)感覺困難，無(wú)從下手。這時(shí)，檢查性問(wèn)題對(duì)部分學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就非常重要，教師可以設(shè)計(jì)一些易于回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題。那些寫作水平不高的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)回答問(wèn)題，并將答案變成句子，進(jìn)而輕松寫出自己的故事。

3.4多種手段的輔助性原則

指令語(yǔ)中需要使用很難的單詞或語(yǔ)言表達(dá)效果不佳時(shí)，教師還可以配合使用圖片、實(shí)物、肢體語(yǔ)言等。如在牛津英語(yǔ)教材7A Unit 9Howtomakeraisinscones的教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者明白如何制作司康餅，就要使用很多關(guān)于原材料的生詞，并對(duì)制作過(guò)程加以說(shuō)明，這些指令很難用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)。這時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的檢查性問(wèn)題，并帶上原材料的實(shí)物進(jìn)教室，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)制作過(guò)程。簡(jiǎn)單的檢查性問(wèn)題、圖片、實(shí)物、肢體動(dòng)作代替了復(fù)雜的指示語(yǔ)，學(xué)習(xí)者參與度高，學(xué)習(xí)印象深刻，課堂效率高。

4CCQs運(yùn)用的有效性

課堂活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。教師在遵循上述原則的前提下，在課堂活動(dòng)指令語(yǔ)中運(yùn)用概念檢查性問(wèn)題以促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行。

4.1保證全員有效參與

為了提高課堂活動(dòng)的有效性，讓學(xué)習(xí)者全員有效參與課堂活動(dòng)是關(guān)鍵。但是，課堂活動(dòng)的形式多種多樣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力參差不齊，有可能造成部分學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中沒有運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師在指令語(yǔ)中使用概念檢查性問(wèn)題，可以保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都能明白自己在活動(dòng)中的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者全員參與課堂活動(dòng)；而針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)者所設(shè)計(jì)的檢查性問(wèn)題可以確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都有效地參與課堂活動(dòng)。

4.2促進(jìn)活動(dòng)有效交互

課堂活動(dòng)的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)者全員參與了課堂活動(dòng)，還需要在有效交互的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言才能使得他們的語(yǔ)言能力得到提升。在課堂活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為了完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，參與課堂活動(dòng)，跟教師及其他學(xué)習(xí)者存在互相溝通的過(guò)程。指令語(yǔ)中概念檢查性問(wèn)題的運(yùn)用可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解目標(biāo)語(yǔ)，傳遞目標(biāo)語(yǔ)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行反饋，這樣學(xué)習(xí)者就能在課堂活動(dòng)中交互活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。

4.3形成有效學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果，有意識(shí)、有目的采用的多種方法。學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中有效參與并交互使用目標(biāo)語(yǔ)順利完成活動(dòng)任務(wù)后，對(duì)使用目標(biāo)語(yǔ)言的信心得到提高，學(xué)習(xí)的自主性得到提高。同時(shí)，教師在指令語(yǔ)中運(yùn)用概念檢查性問(wèn)題可以督促學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)及運(yùn)用的過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將活動(dòng)過(guò)程中使用的方法延伸到其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成有效的學(xué)習(xí)策略[5]。

5結(jié)束語(yǔ)

課堂活動(dòng)指令語(yǔ)是教師調(diào)控課堂活動(dòng)的重要手段。學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)較差時(shí)，有時(shí)是因?yàn)樗麄儾焕斫饨處熕磉_(dá)的目標(biāo)語(yǔ)。加入概念檢查性問(wèn)題會(huì)讓課堂活動(dòng)的指令更明確，確保學(xué)習(xí)者順利完成課堂活動(dòng)任務(wù)。教師應(yīng)該在備課時(shí)加入概念性檢查問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況隨時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者靈活運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。

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〔責(zé)任編輯： 張敏〕

Analysis of the use of CCQs in English class activity instructions

CHU Jingli

(Xianxia Senior High School, Shanghai 200336, China)

Abstract:As the teaching level of foreign languages constantly improves, teachers pay more and more attention to learners’ learning effect and the learners’ performance is often displayed in various learning activities. To make sure all the learners can finish the tasks in the activities, teachers’ instructions need to be clear and understandable. The using of CCQs can help learners to understand teachers’ instructions better. This paper introduces the meaning and types of CCQs, and then describes how teachers can use CCQs to make their instructions clearer based on the analysis of some post-task activities. The introduction of concept Checking Questions to English class teaching in junior high school can ensure that learners can finish activity tasks and thus improve their study efficiency.

Key words:CCQs； class activities； teachers’ instructions

收稿日期：2016-01-21

作者簡(jiǎn)介：儲(chǔ)景麗(1979—)，女，安徽安慶人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中英語(yǔ)教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1008-8148(2016)02-0121-04