馮冰清

(廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510507)

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微課制作中存在的問題與設計策略*1
——以國家精品資源共享課“小學英語教與學”為例

馮冰清

(廣東省外語藝術職業(yè)學院，廣東 廣州 510507)

摘要:微課作為一種新的網(wǎng)絡學習資源形式在國內(nèi)外迅速發(fā)展起來，微課的設計、制作與應用研究也成為移動學習研究的熱點之一.在梳理國內(nèi)外關于微課的實踐與研究的基礎上，依據(jù)國家精品資源共享課“小學英語教與學”的設計體會與個案分析，對微課設計、制作與應用進行具體的分析研究，以期對微課的設計與制作提供些許啟示.

關鍵詞:微課；微視頻；微課設計；微課制作

伴隨著無線網(wǎng)絡的普及、視頻壓縮與傳輸技術的成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進入“微時代”.微信、微博、微視頻等已然成為當下“碎片化”的生活空間中人際交流、信息分享、表達自我的主要方式.微課(Micro-lecture)，顧名思義，是指微小的課，它時間短，內(nèi)容少，可以在點滴的時間碎片中用于學習一個知識點，解決一個問題，掌握一項技能等.微課中的課，可以理解為講課，也可以理解為課程，所以微課又稱微課程.微課成為“微時代”語境下一種新探索.

1“微課”的概念界定與發(fā)展過程

1.1國內(nèi)外“微課”概念界定

微課程( Micro-lecture) 的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授在1993年所提出的60秒有機化學課程( 60-Second Course)[1], 目的是讓非學科專業(yè)人士在非正式的場合中也能了解化學知識,并希望將之運用到其他學科領域.1995年，英國納皮爾大學T.P.Kee提出，讓學生嘗試就某一主題進行一分鐘演講(The One Minute Lecture,簡稱OML )[2].他認為學生在特定的領域中應具有掌握核心概念的能力，以應對快速發(fā)展的學科知識及交叉學科的融合,在準備過程中學生必須去思考那些與主題相關的應被熟悉掌握的核心概念[3].現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理David Penrose提出的.他認為微課是一種以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程[4].

在國內(nèi)，2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生率先給出微課概念，人們對微課的認識和實踐不斷深化.胡鐵生將微課定義為：“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”[5].焦建利教授認為微課的目標是闡釋某一知識點，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[6].黎加厚教授則指出微課是“指時間在10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，且認為微課與微課程等同”[7].張一春教授認為微課是“為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”[8].概括來說，微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型的教學資源.

1.2微課的發(fā)展過程

從對國內(nèi)外微課的概念界定，可見人們對微課概念的認識經(jīng)歷了微資源構成、微教學過程、微網(wǎng)絡課程三個從低級到高級不斷完善的發(fā)展階段[9].

表1　微課的發(fā)展過程

2當前微課制作的主要問題

首先，微課制作的質(zhì)量參差不齊.相當多的教師對微課的本質(zhì)特征認識不夠，僅學到微課的“外表”而沒有掌握其“精華”.如部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”“微型視頻”“微型講座”或者是“濃縮課”.此外，許多教師把重心放在微課制作技術上.如注重課堂教學活動的視頻拍攝，強調(diào)視頻聲音和畫面的精美.而對微課的內(nèi)容選題、教學設計、教學策略、教學活動的實施等核心環(huán)節(jié)卻重視不夠，導致微課的教學效果和學習效果不佳.

其次，微課配套資源不足.國外微課配套資源的建設相對完善，不僅含有多種題型的相關練習，還有知識地圖、學習任務、成績統(tǒng)計、獎勵制度、編輯個性化課程、自定學習計劃等，這有利于學生的自主學習和在線學習，并給予師生及時的教學反饋.國內(nèi)的微課配套資源主要是提供教師之間交流學習的教案、反思和評價，這是國外配套資源所缺乏的.但國內(nèi)針對學生學習的配套資源不足，僅提供相關的習題測試、學習攻略等，因而不能充分發(fā)揮微課在教學上的作用.

另外，微課的應用還不夠普及.目前，國內(nèi)的微課平臺主要為微課制作與比賽建立.微課的應用應該體現(xiàn)在多方面，如學習者在工作、課外時間碎片中學習感興趣的知識和技能等，也可以應用于課堂教學、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式中.

傳統(tǒng)資源建設模式的弊端主要體現(xiàn)于，建設與應用脫節(jié)、更新緩慢、交互性差、資源粒度大、資源應用效率低下等方面.在學習方式日趨多樣化和個性化的背景下，教與學都迫切需要一些短小的、情境化、案例型、便于應用的資源類型來滿足多方面的應用需求.以下將以國家精品資源共享課“小學英語教與學”為例，探討微課的設計與制作.

表2　“小學英語教與學”學習情境和知識點分布

3“微課”的實踐反思與設計建議

3.1改變傳統(tǒng)教學視頻的來源途徑單一的現(xiàn)象，注重微課的選題標準研究

微課的選題是微課制作最關鍵的一環(huán)，良好的選題可以事半功倍地進行講解、錄制.一節(jié)微課一般講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計.因此，如何選取知識點和確定重難點是微課制作研究的首要問題.基于系統(tǒng)性的原則，“小學英語教與學”的微課開發(fā)探討了如何構建以小學英語一線教師的實際工作任務及流程為主線，以模塊為建構單位，選取了一些特定的知識點或典型問題，設計一些獨立的微課或者多個相關聯(lián)的、有層次的、多角度的、圍繞某個特定主題的微課系列，即專題微課.[10]具體選題范圍如表2所示.

3.2改革交互性差、資源粒度大的傳統(tǒng)資源建設模式，關注微課的設計與開發(fā)研究

微課以短視頻為核心，內(nèi)容的設計要適合使用多媒體特性.如何體現(xiàn)微課的“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”和“效微不薄”，微課的設計是關鍵.

“微課”雖然短小精悍，但教師在設計時也應該仍然把它當作完整的課來看待，所以一節(jié)微課也需要圍繞著教學目標，設計循序漸進的課堂活動.例如，在“小學英語教與學”課程的其中一個微課“你會挑選英語教學兒歌嗎？”，可以將教學目標定位為“了解英語教學好兒歌的標準； 學會挑選適合小學生英語教學的兒歌”，知識點是“教學好兒歌的標準”.根據(jù)這個教學目標和知識點，設計了熱身與導入、新知呈現(xiàn)與操練、小結和作業(yè)等循序漸進的教學活動.

在微課設計中要有情境導入、活動講解、教學示范、歸納總結等活動.同時教師也需要對重點和難點進行強調(diào)，加深它們在學生腦海中的印象.表3為該課程的微課設計模板.

表3　“小學英語教與學”微課設計模板

3.3設計微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式

微課雖短，但是需要以學生為中心，激發(fā)學生學習的主動性.重視學習者需求及基于視頻學習特點，良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發(fā)展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的.在實際運用中，教師們常用的微課呈現(xiàn)形式有：

(1)教師講課式：教學過程實錄.教師出鏡，對教師語言、儀表、教態(tài)要求高.

(2)PPT演示式：簡單便捷，中小學教師偏愛.由文字、音樂、圖片構成，設計PPT自動播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻.

(3)情景表演式：借鑒好萊塢大片拍攝模式，組成微課研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，表演、拍攝.適合歷史敘述、故事呈現(xiàn)、操作過程展示等教學內(nèi)容.

“小學英語教與學”微課設計在建設的過程中，主要使用了拍攝式微課、錄屏式微課、動畫式微課等.另外，為了營造“4+1”微教學資源環(huán)境，以教學微視頻為核心，附加了微教案、微課件、微練習和微反饋等教學支持資源.

3.4改革傳統(tǒng)精品課程建設與應用脫節(jié)現(xiàn)象，著重微課的應用與共享

微課建設的目標應該超越資源的存儲、入庫觀而轉(zhuǎn)向?qū)嵺`觀.將微課置于公共空間，相互借鑒、共建共享、共同推動虛擬和現(xiàn)實課堂的互動與質(zhì)量提升，是微課建設的中心所在.“小學英語教與學”課程的微課的應用與共享，通過前置學習和課后鞏固等形式將微課運用到日常教學中，輔以網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論、微信推送、云端下載等傳播形式，推動虛擬和現(xiàn)實課堂的互動與質(zhì)量提升.

(1)微信管理.通過微信平臺開展課程管理，創(chuàng)建一個簡單的課程管理系統(tǒng).學生可以用手機來下載老師的微課，老師可以在后臺編輯微課程，編輯學習單來進行管理.“小學英語教與學”課程團隊建立的微信公眾平臺“小學英語教學設計”(公眾號teachingenglish)，截至2016年1月發(fā)布有關小學英語教與學的圖文信息601條，關注人數(shù)已超過31395人.

(2)使用云端的知識.可以充分利用現(xiàn)在的云技術，微課程放在云端供學習者下載視頻開展學習，這種方式快捷方便，推廣性強.另外，還可以使用視頻網(wǎng)站、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡空間等分享微課資源.

(3)建立課程電臺.課程團隊建設了課程電臺“小學英語教學”(荔枝FM413474)，不定期地推送英語故事、小詩和歌曲歌謠等，截至2016年1月已推出節(jié)目130期，節(jié)目訂閱人數(shù)達2908人，點播超過十五萬人次.

4結語

“微課”作為在互聯(lián)網(wǎng)進入“微時代”的文化語境下在教育領域產(chǎn)生的一種新生教學資源，以主題突出、短小精悍、資源豐富、結構獨立的本體特征，打破了傳統(tǒng)的課程資源結構，提高了課程資源的可用性、適應性和再生性，滿足了碎片化時代的學習文化，為智能教育提供泛在的優(yōu)質(zhì)的學習資源.確實，微課作為一種喜聞樂見的新型學習資源和網(wǎng)絡學習手段， 深受數(shù)字化時代學習者的青睞.相信，隨著微課數(shù)量的增加和微課網(wǎng)絡平臺應用功能的日趨完善，通過移動終端為學習者提供移動學習、在線學習、“泛在學習”等新的學習環(huán)境和學習方式，實現(xiàn)學習者的個性化學習和自主學習將成為一種常態(tài).

參考文獻：

[1] LeRoy A. McGrew. A 60 -Second Course in Organic Chemistry [J].Journal of Chemical Education, 1993,70(7):543-544.

[2] Kee T P. The One Minute Lecture [J]. Education in Chemistry,1995, (32):100-101.

[3]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73.

[4]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011，(17):14.

[5]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011，(10): 63 -67

[6]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術, 2013,(4): 13-14.

[7]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術, 2013,(4): 10-12.

[8]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡, 2013,(10): 28-31.

[9]胡鐵生，黃明燕，李 民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，(4)：37-42

[10]國家精品資源共享課“小學英語教與學”[EB/OL].[2016-02-12] http://www.icourses.cn/coursestatic/ course_6733.html

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(責任編輯:徐星華)

Problems and Strategies about Design of Micro-lecture——Taking National Resource Course Primary English Teaching and Learning as Example

FENG Bing-qing

(GuangdongTeachersCollegeofForeignLanguageandArts,Guangzhou,Guangdong510507,China)

Abstract:As a new network learning resource, Micro-lecture has been developing very fast at home and abroad. Research on the plan, design and application of Micro-lecture has also been one of the hot spots of the Mobile Learning. Based on a brief review of the study and practice of Micro-lecture at home and abroad, this paper explores the plan, design and application of Micro-lecture via the practice of the National Excellent Resource Sharing Course Primary English Teaching and Learning,hopefully, can provide some suggestions for the plan and design of other Micro-lectures.

Key words:Micro-lecture; Micro-video; plan of Micro-lecture; design of Micro-lecture

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.023

*收稿日期：2016-02-20

基金項目：2014年度教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會“基于網(wǎng)絡的外語教學實踐研究課題” 立項項目“‘小學英語教與學’微課設計與制作研究”(GZGZ-5414-65)；2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項項目“基于精品資源共享課的校際學分互認制度研究與實踐”(201401047)；廣東省外語藝術職業(yè)學院科研團隊資助金項目“慕課研究科研團隊”(2014KYTD01)；2014年廣東省外語藝術職業(yè)學院資助項目“小學英語教學法課程群體系建設與研究”(2015ZX40)；2014年度校級教學成果獎培育項目([2015]32號)

作者簡介：馮冰清，女，廣東豐順人，2004年英國倫敦城市大學研究生畢業(yè)，獲文科碩士學位，現(xiàn)為廣東外語藝術職業(yè)學院基礎教育學院英語教育專業(yè)帶頭人、副教授，國家精品資源共享課“小學英語教與學”負責人.

中圖分類號：G203

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)02-0072-04