張慶武，彭小雷，許大勝

(安徽中醫(yī)藥大學 體育部，安徽 合肥 230012)

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普通高校體育課程學習評價的調查研究*1

張慶武，彭小雷，許大勝

(安徽中醫(yī)藥大學 體育部，安徽 合肥 230012)

摘要:采用問卷調查、文獻資料、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對安徽省12所普通高校體育課程學習評價的主體、內容、方法和效果進行調查研究，根據(jù)研究的結果針對性地提出完善普通高校體育課程學習評價的建議，為改進和完善普通高校體育課程學習評價體系，推動體育課程改革提供依據(jù)和參考.

關鍵詞:安徽省；普通高校；體育課程；學習評價；評價體系

普通高校學生體育課評價的目的是為了檢驗學生體育課學習的效果，在檢驗過程中發(fā)現(xiàn)不足，激勵學生有針對性地提高自己，從而達到掌握更多知識和技能的目的.[1]《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價；通過教師評定、學生自評和互評等方式進行；把學生的進步幅度納入評價內容.[2]《綱要》提倡構建方法多樣化、內容多元化的評價體系，強調改變傳統(tǒng)的評價理念，轉變體育課程評價實施的過程.

國內大量的研究資料顯示：當前我國普通高校體育課程學習評價，還是采用量化評價和終結性評價為主的傳統(tǒng)學習評價方法，學習評價的目標理論與實踐相背離，不能真實地反映教與學的過程和效果，沒有充分發(fā)揮學習評價的功能和作用.體育課程學習評價作為體育教學的重要部分，近年來，在理論研究方面取得了很大的進展，但在具體的實踐操作過程中，尚處于一種相對薄弱的發(fā)展階段，存在諸多的問題，阻礙了素質教育的實施，妨礙了學生健康的發(fā)展.因此，構建科學性、人本性和操作性較強的普通高校體育課程學習評價體系，已成為高校體育教學發(fā)展中亟待解決的問題.

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究以普通高校體育課程學習評價體系作為研究對象，抽取安徽省12所普通高校體育課程學習評價現(xiàn)狀作為調查對象.

1.2研究方法

文獻資料法.通過文獻資料和互聯(lián)網(wǎng)查閱、搜集有關體育課程評價、學習評價等方面的資料，通過對文獻資料的整理、分析、歸納和總結，為本研究提供理論基礎.

訪談法.通過對體育教學方面的專家、高校體育部的領導進行相關訪談，并對訪談的資料進行整理、分析，為本研究提供詳實、豐富的實證依據(jù).

問卷調查法.根據(jù)研究的需要結合高校體育課程學習評價的實際情況自行設計了《安徽省普通高校體育課程學習評價的調查問卷》(學生問卷和教師問卷)，并對問卷進行了信度和效度檢驗.

數(shù)理統(tǒng)計法.本研究使用 EXCEL2013和SPSS19.0統(tǒng)計軟件對收集的資料和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，為本研究的論理、論點提供定量參考依據(jù).

2普通高校體育課程學習評價現(xiàn)狀與分析

2.1體育課程學習評價的主體形式

在體育學習評價中的評價主體由教師、同學和學生本人組成，這些不同的評價主體從各角度出發(fā)進行的評價對學生在體育學習發(fā)展中有著獨特作用.[3]通過教師對體育課程學習評價主體形式選擇的調查結果(表1)來看：選擇“任課教師評價”比例為66.0%，其次是選擇“師生共同評價”，比例為17.2%，“學生自我評價”和“學生相互評價”的比例較低，僅為5.7%和1.9%.

表1　教師對體育課程學習評價主體的選擇(n=53)

調查結果顯示，雖然有一些學生參與評價，但是任課教師評價占絕對主體地位，這種孤立、單方面的評價，忽視了學生作為被評價者的作用，因為缺乏民主，而具有很多片面性和獨斷性，不利于學習評價質量的改善，不利于調動學生學習的積極性，不利于學生及時了解自己在學習中存在的問題及所取得的進步，也不利于培養(yǎng)學生的體育意識、體育態(tài)度及養(yǎng)成終身體育的習慣和能力.造成目前這種狀況的主要原因是：第一，雖然近年來體育課程學習評價越來越受到重視，但是教師的傳統(tǒng)的學習評價觀念還是沒有根本的轉變，且實踐中缺乏理論性的指導和標準；第二，絕大部分普通高校在教學大綱上已規(guī)定了只需任課教師獨立完成的評價內容和指標，在教學規(guī)范制度上已經(jīng)忽視了學生參與學習評價的權利；第三，普通高校體育任課教師普遍授課班級較多，教學工作量較大，讓學生作為評價主體參與學習評價，會額外地增加任課教師的工作量，部分任課教師因此不愿去主動施行.

2.2體育課程學習評價的內容

普通高校體育課程學習評價，不僅要考查學生掌握基礎知識和基本技術、技能的情況，還應該包括體育學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為的評價.由對教師開展的學生學習評價內容的調查統(tǒng)計(表2)發(fā)現(xiàn)，教師選擇比例最高的學習內容評價指標為“技能、達標成績”，占94.3%，排在第二位為“課堂出勤”，占83.0%；其次是“身體素質”和“進步幅度”分別為81.1%和62.3%，而“課外體育鍛煉”的僅為26.4%，“體育理論知識”所占的比例僅為17.0%，每學期體育理論課達到4學時以上的高校僅3所.

表2　教師對體育課程學習評價內容的選擇(n=53)

調查結果表明：普通高校都將技能、技術和身體素質作為重要的評價內容，學生的進步幅度已受到關注，而學生的課外體育鍛煉卻沒得到應有的重視，對體育理論知識學習的重視程度普遍較低，與《綱要》所倡導的每學期安排約10%(約4學時)的理論教學內容不相適應.

長期以來，我國普通高校體育課程學習評價的內容，主要傾向于技術技能、達標成績、課堂出勤、身體素質等認知因素，而對于《綱要》中所規(guī)定的交往與合作精神、學習態(tài)度與行為、情意表現(xiàn)等隱性指標方面的評價并未得到充分地體現(xiàn)，忽視學生的體育意識、體育態(tài)度、合作精神等因素的發(fā)展，導致學習評價內容非常狹隘，嚴重影響了學生的全面發(fā)展.

2.3體育課程學習評價的方法

評價方法主要解決如何評價的問題，是達到評價目的的主要手段，針對不同的評價內容，應有不同的方法和手段.評價內容的多元化，也促進了評價方式、形式和手段的多樣化.[4]通過對學習評價方法的調查發(fā)現(xiàn)，有10所普通高校采用期末考核的方式對學生的學習進行評價，僅有2所高校將學生的學習過程納入學習評價的內容，由此可見，當前普通高校體育課程學習評價仍是采用以技能、技術和身體素質考核為主的終結性評價，對過程性評價的重視程度不夠.

學生的體育課程學習是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在這一過程中，學生參與的程度、進步幅度、情感態(tài)度等都會出現(xiàn)各種變化.[5]終結性評價是對學生學習效果進行的評價，采取量化統(tǒng)一的學習評價標準，這種評價方式比較直觀，簡單易行，但其本身有很大的局限性，忽略學生在生理、心理等方面的個體差異性，極易挫傷學生對于體育課程學習的積極性，不能真實地反映學生學習的實際效果.

2.4體育課程學習評價的效果

根據(jù)滿意度調查結果(表3)發(fā)現(xiàn)，當前學生對體育學習評價現(xiàn)狀的總體不滿意率為44.85%，由此可以看出，學生對于當前的學習評價現(xiàn)狀的滿意度并不高.

表3　學生對體育學習評價現(xiàn)狀滿意度(n=276)

在對不滿意原因的調查中(表4)，56.8%的學生認為沒有反映自己體育學習的努力程度；有44.2%的學生認為沒有反映出自己通過體育學習的進步幅度；有22.1%的學生認為沒有真實地反映自己的體育運動能力.

表4　學生對體育學習評價現(xiàn)狀不滿意的原因(n=95)

導致這種結果的主要原因是：當前普通高校的體育課程學習評價過于注重學生學習的結果，忽視學習的過程，學生學習的努力程度、學習的進步幅度，以及學生個體的差異、學生體育學習的過程和狀態(tài)在學習評價中沒有得到真實的反映和體現(xiàn).

現(xiàn)行的學習評價體系因為缺乏針對性，對學生發(fā)展的認識比較片面，忽略了學生個體的差異，不能全面反映學生體育學習狀態(tài)；學習評價的尺度和標準比較單一、還停留在課內體育知識、技術、技能和身體素質的考核上；對評價方法的局限性認識不足，評價方法不夠全面，抑制了學生學習的積極性；對學習評價功能的認識存在偏差；違背學習評價的初衷，阻礙了高校體育課程改革的發(fā)展.

3結論

(1)在當前的普通高校體育課程學習評價中，雖然學生參與體育學習評價的比重略有增加，但任課教師仍然是學習評價的絕對主體，學生在學習評價當中還處于一種消極的被動地位.

(2)體育課程學習評價內容不夠全面，評價內容所占比例不夠合理，評價的內容局限于對技術、技能和身體素質的考核上，對學生的學習態(tài)度、認知、興趣等隱性指標方面的評價較少涉及.

(3)被調查的高校體育課程學習評價主要以終結性評價為主，學習評價方式缺乏科學性，評價的內容和指標比較單一，評價結果具有一定的獨斷性和片面性.

(4)在體育課的學習評價結果方面，學生對于當前的體育學習評價體系的滿意率不高，不能全面地反映學生參與體育課學習的具體情況，忽視了個體差異性，評價結果具有一定的片面性，易挫傷學生學習的積極性，不利于體育知識、能力的獲得和終身體育習慣的養(yǎng)成.

4建議

(1)普通高校應該根據(jù)自身的特點，建立體育課程學習評價的規(guī)章制度和操作規(guī)范，制定人本性、科學性和操作性較強的學習評價實施標準，實現(xiàn)在學習評價實踐過程中的制度化、規(guī)范化，做到有章可依、有據(jù)可循.

(2)通過培養(yǎng)學生的評價能力，讓學生認真、積極地參與學生評價，通過制定相關評價量表來規(guī)范和指導學生開展自評和互評，確保評價結果的科學性、合理性，保障學生能夠真實、準確地評價自己和同學.

(3)完善主體多元的學習評價形式，定期或階段性開展學生的自評和他評，過程性評價由任課教師開展，如建立學生體育成長檔案、合作與學習態(tài)度量表，在日常教學中即可完成過程性評價.期末的終結性評價實行教考分離的方式，通過不同的評價主體從各自的角度對學生的學習進行客觀、準確、公正的綜合評價，促動教師、學生、管理者積極參與學生的學習活動，激發(fā)學生學習興趣和熱情.

(4)實行多元化的學習評價體系，必然會增加任課教師的工作量和工作壓力，高校應該通過積極引進教師，降低教師的基本工作量標準等方式，確保任課教師有更多的時間和精力開展對學生的學習評價，進一步提高評價結果的信度和效度.

參考文獻：

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[5]潘雯雯,于可紅.對普通高校體育課程評價現(xiàn)狀研究及幾點建議[J].浙江體育科學,2005,27(1):65-68.

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(責任編輯:王前)

Investigation and Study on Learning Evaluation of Public Sports Course in Universities

ZHANG Qing-wu, PENG Xiao-lei, XU Da-sheng

(DepartmentofPhysicalEducation,AnhuiUniversityofTraditionalChineseMedicine,Hefei,Anhui230012,China)

Abstract:Using the questionnaire investigation, literature data, mathematical statistics and other research methods, investigating and studying the subject, content, methods and effects of the learning evaluation of sports curriculum in 12 universities of Anhui Province, according to the results of the study, targeted putting forward the suggestions for improving the learning evaluation of university sports curriculum, providing references to improve and perfect learning evaluation of university sports curriculum and curriculum reform.

Key words:Anhui province; colleges and universities; physical education curriculum; learning evaluation; evaluation system

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.04.030

*收稿日期：2016-02-14

基金項目：安徽中醫(yī)藥大學教學研究重點項目“普通高校體育課程學習評價體系的構建與實踐研究”(2014xjjy008)

作者簡介：張慶武，男，安徽蕭縣人，副教授.

中圖分類號：G807

文獻標志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)02-0097-04