劉艷妮

[摘要]英語(yǔ)閱讀教學(xué)體制困擾著大多數(shù)外語(yǔ)教師，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍主要依據(jù)講解和識(shí)記，很多學(xué)生對(duì)閱讀興趣不大。找尋一種新型的閱讀教學(xué)方式成為教育工作者的首要任務(wù)，合作學(xué)習(xí)作為新型的教育理論已成為當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是可行的，對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)有顯著作用。同時(shí)也可提高教師的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)閱讀；閱讀能力

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0173-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.079[本刊網(wǎng)址]http//www.hbxb.net

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概述

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。經(jīng)過(guò)幾十年的開發(fā)與研究，合作學(xué)習(xí)已是目前許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)新和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征?；竞x可以表述為：學(xué)生依據(jù)不同的性別或能力，混合變成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！庇捎谒诟纳普n堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

（二）合作學(xué)習(xí)的特征

1.互助性。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，小組成員之間應(yīng)是一種互相幫助的關(guān)系，這是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在過(guò)程中小組成員應(yīng)該分工明確，資源共享，相互幫助，將個(gè)人利益與集體利益相結(jié)合，力求最有效的合作。小組成員之間通過(guò)互助獲得進(jìn)步和發(fā)展。

2.互動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要特征就是：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)注重老師講解而忽視師生、生生互動(dòng)的現(xiàn)象，主張要充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)，使教學(xué)成為立體的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，使課堂成為一個(gè)富有活力的地方。

（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)被公認(rèn)為一種高效的教學(xué)理論，并被許多國(guó)家接受及采納，不僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)具有較高的實(shí)踐可行性，還是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1.馬斯洛需要層次理論

馬斯洛提出需要層次理論，認(rèn)為人有五種需要，有低級(jí)向高級(jí)一次為生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。合作學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)了馬斯洛的需要層次理論所包括的內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是為了滿足個(gè)體的內(nèi)部需要。合作學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的各種基本需要，特別是高層次的需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的任務(wù)不再是單向地傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行，而不再是被動(dòng)地接受。

2.認(rèn)知發(fā)展理論--最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他指出：“教師在教學(xué)時(shí)，必須考慮到兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平，教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引到另一個(gè)更高的水平。合作學(xué)習(xí)呼應(yīng)了最近發(fā)展區(qū)的觀點(diǎn)。在小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處于不同發(fā)展水平的成員在學(xué)習(xí)伙伴的影響下，有效地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的創(chuàng)造性認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)水平。

二、有關(guān)英語(yǔ)閱讀理解的介紹

（一）英語(yǔ)閱讀理解的重要性

英語(yǔ)是當(dāng)今世界應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言。英語(yǔ)閱讀，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能之一，是學(xué)習(xí)者獲取和交流信息的一種重要手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位。正如《中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中合作學(xué)習(xí)新模式探討》一文中所說(shuō)“閱讀是理解和吸收書面信息的能力，是人類活動(dòng)的基本方式之一。它是獲取知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展智力和情感的重要途徑。閱讀不僅可以保持、鞏固、加深所學(xué)知識(shí)，而且可以發(fā)展學(xué)生的智力、開拓他們的視野、使他們更高的了解該語(yǔ)言所附屬的文化背景知識(shí)、提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。”另外，在中國(guó)的各類英語(yǔ)考試中，閱讀都是必不可少的測(cè)試項(xiàng)目，并占有很大比重。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生者而言至關(guān)重要。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對(duì)于中學(xué)生而言，大部分的新知識(shí)都來(lái)源于書本，缺乏一定的閱讀理解能力便很難獲取新知識(shí)。因此中學(xué)英語(yǔ)閱讀具有吸取新知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力的雙重目的。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直沿用“師者，傳道授業(yè)解惑”的教師觀和“以教師為中心”的教學(xué)原則，以教師的單向講解為主要的教學(xué)形式，教學(xué)重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解以及知識(shí)點(diǎn)的歸納，或者是中文意思的詳盡翻譯，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，忽略了語(yǔ)篇分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)；閱讀教學(xué)活動(dòng)單一，使學(xué)生缺乏閱讀興趣，缺乏閱讀方法的研究和深層細(xì)致的理解和思考。學(xué)生的語(yǔ)言能力很難得到有效提高。

（三）《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“新一輪英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)而成從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程稱為學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)、主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主能力的過(guò)程”。并指出：“閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生月底策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取和處理信息的能力。”

因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、提高英語(yǔ)閱讀技巧、激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，是每一位英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)以老師講解詞匯和知識(shí)點(diǎn)，把文章翻譯成中文，再配以閱讀理解題為主。這種單一呆板的方式，讓大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀枯燥無(wú)趣，進(jìn)而不愿積極參與，而是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，閱讀能力很難提高?？梢?jiàn)這種教學(xué)方法是與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相違背的。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教授閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。尋找一種高效的閱讀教學(xué)方法時(shí)教師面臨的首要任務(wù)之一，合作學(xué)習(xí)提供了解決的辦法。

（二）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的實(shí)施過(guò)程

1.制定基本規(guī)則

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，老師可與學(xué)生共同討論制定一系列規(guī)則，以防止課堂中可能出現(xiàn)的混亂局面，如，小組內(nèi)只有一個(gè)人代替他人獨(dú)立完成任務(wù)、其他人并未積極參加或者課堂討論時(shí)多人搶著發(fā)言、擾亂課堂秩序等。制定的規(guī)則可以包括：明確分工，保證每項(xiàng)任務(wù)都能順利完成；合作學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都要積極參與；互相尊重，學(xué)會(huì)聆聽別人的觀點(diǎn)；輪流發(fā)言，其他人可做補(bǔ)充。

2.合理分組

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式之前，老師必須對(duì)全班的情況、現(xiàn)狀進(jìn)行研究。充分了解每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度以及已有的學(xué)習(xí)水平。并且，由于男女思維方式的不同，分組時(shí)除了要考慮上述因素外，還要使每組成員都要有適當(dāng)?shù)哪信壤?。?duì)于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平也要有所兼顧，成員之間最好能互補(bǔ)互助，避免出現(xiàn)英語(yǔ)水平高、或英語(yǔ)水平低的學(xué)生集中出現(xiàn)在某一組中的現(xiàn)象。

3.布置難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)前任務(wù)

在開展閱讀課之前，老師可以向?qū)W生布置難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)前任務(wù)。要求難度適當(dāng)，是因?yàn)殡y度過(guò)低的任務(wù)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度；難度過(guò)高又會(huì)使學(xué)生有種挫敗感，打消積極性。布置的學(xué)前任務(wù)可以是以小組為單位收集整理與本課有關(guān)的背景資料，這樣有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和把握，還可以擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野，另外對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

4.合作預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生合作預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。小組成員可以通過(guò)文章標(biāo)題、生詞表、插圖和課后習(xí)題猜測(cè)文章內(nèi)容及作者用意。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，各抒己見(jiàn)，因?yàn)槊總€(gè)人看待問(wèn)題的角度不同，經(jīng)過(guò)互相的溝通合作，彼此相互啟發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了創(chuàng)造性思維，發(fā)揮了想象力。并且，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的預(yù)測(cè)，學(xué)生們可以帶著好奇去閱讀文章，以驗(yàn)證所想。

5.合作討論重點(diǎn)與難點(diǎn)

在預(yù)測(cè)文章內(nèi)容之后，對(duì)課文進(jìn)行更深層次的理解。在閱讀完之后，學(xué)生們針對(duì)文章的重點(diǎn)單詞、句式、語(yǔ)法等展開討論與合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)小組成員的英語(yǔ)水平和觀察角度的不同，學(xué)生們會(huì)提出不同的觀點(diǎn)。大家各抒己見(jiàn)，然后小組間進(jìn)行討論與協(xié)商，列出文章內(nèi)涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣做的好處是學(xué)生們能夠相互彌補(bǔ)不足，又能提高交際能力。

6.小組間辯論

辯論可以提高個(gè)人的反應(yīng)能力以及辯證地看待問(wèn)題的能力。教師可以就文章內(nèi)容提出激發(fā)性的問(wèn)題，如作者寫作意圖、后續(xù)內(nèi)容等。小組成員互相溝通并達(dá)成共識(shí)與其他小組展開辯論。這樣既可以活躍課堂氣氛，也可培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，鍛煉敏捷的思維方式。

四、小結(jié)

正如前面提到的那樣，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)重“教”輕“學(xué)”，教師一味地“滿堂灌”而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽略了對(duì)閱讀興趣及閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，變“教”為“學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“教師為中心”到“學(xué)生為中心”，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在溝通與合作中得到啟發(fā)，進(jìn)而提高了閱讀能力。因此，我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不失為一種高效的、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式。英語(yǔ)教師應(yīng)反省自身在教學(xué)中存在的不足，不斷探究更為有效的合作學(xué)習(xí)的方法和途徑，力求最大的學(xué)習(xí)成效。

（責(zé)任編輯：封麗萍）