余荷花

[摘要]高職英語課堂應(yīng)體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、實踐性和實用性的特點。本文在闡述了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀和開展高職英語項目教學(xué)重要意義的基礎(chǔ)上，提出了高職英語課堂教學(xué)項目設(shè)計的原則和策略。

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué)；項目設(shè)計；原則和策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0135-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.063[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確提出了高職教育以“實用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和原則。高職教育的總體目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、操作等領(lǐng)域的技能應(yīng)用型人才。高職英語教育也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合交際能力和職場應(yīng)用能力。如何在高職英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的此類能力，筆者進行了研究和探析。

一、高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校作為高等教育的重要組成部分，已經(jīng)愈來愈受到社會的普遍認可和接受，也愈來愈凸顯其職業(yè)性、實踐性和實用性的教學(xué)特色和特點。高職英語教學(xué)也順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，進行了各類教學(xué)改革。課程名稱從以前的“大學(xué)英語”改為“高職英語”，課程內(nèi)容從以前的本科英語教育教材或縮減版變?yōu)閷ｉT的高職英語教材，課程教學(xué)方法和模式也或多或少進行了一些改進和完善。但是，許多高職院校的英語課程改革效果并不明顯，學(xué)生英語學(xué)習積極性沒有明顯增強，專門用途英語（ESP課程）開展的結(jié)果成了用英語翻譯專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習負擔反而加重，對英語學(xué)習更加沒有信心。還有一些院校仍然采用傳統(tǒng)的重語法、輕交際的“灌輸與接受”的教學(xué)方法和模式，學(xué)生的英語語言實際運用能力根本得不到發(fā)展和提高。高職英語課堂亟需能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語日常交際能力和職場運用能力的有效教學(xué)方法。

二、項目教學(xué)應(yīng)用于高職英語課堂的意義

“項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的‘項目工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。項目教學(xué)法的教學(xué)過程：根據(jù)教學(xué)‘內(nèi)容設(shè)計某一項‘活動，學(xué)生在特定的“ 情境中，進行自主、獨立的協(xié)作式學(xué)習，獲得成果并進行展示與評價，最后形成‘結(jié)果。”項目教學(xué)法是通過“項目”的形式進行教學(xué)。教師將課程知識序化為教學(xué)項目、子項目及任務(wù)，主張“先練后講，示范考核，多重循環(huán)”。也即是教師將一個相對獨立的項目交由學(xué)生，學(xué)生以小組的形式開展任務(wù)及項目的信息收集、實施方案設(shè)計、實施過程及評價考核。學(xué)生在整個項目完成過程中，全程參與，練習、出錯、模仿、考核，達到考核要求及標準，進入下一任務(wù)及項目，通過這種多重循環(huán)，循序漸進地學(xué)習方式，獲取知識和能力。項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性，真正實現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為客體”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習的興趣和信心以及創(chuàng)造力的發(fā)展。在高職英語課堂開展項目教學(xué)法，有著以下的重大意義。

（一）有利于幫助高職英語教師樹立高職教育課程教學(xué)新理念。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，教師不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者和指導(dǎo)者，其創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

（二）有利于幫助高職英語教師改革高職英語課堂教學(xué)方法，促進學(xué)生英語語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。采用項目教學(xué)法，“以學(xué)生為中心、以項目為主導(dǎo)、以實踐為主線”設(shè)計課堂教學(xué)，能將語言技能的訓(xùn)練和專業(yè)知識的學(xué)習結(jié)合起來，全面培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力和職業(yè)能力。

（三）有利于高職英語教師更加全面考核評價學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。通過將理論與實踐的有效結(jié)合，通過項目的完成過程，學(xué)生語言能力的評價考核不再是以課本為中心，以考試為基準，而是其在完成項目過程中的溝通合作能力。

三、項目設(shè)計的原則和策略

項目教學(xué)法注重理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要完成一個項目，必然涉及到“做什么”、“怎么做”的問題，也即是項目的設(shè)計問題。高職英語教師在設(shè)計教學(xué)項目時，應(yīng)遵循以下設(shè)計原則和策略。

（一）項目設(shè)計應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂模式單一，多是老師講、學(xué)生聽的“教師為主體、學(xué)生為客體”的被動教學(xué)模式?，F(xiàn)今有許多高職院校將大學(xué)生英語能力測試（俗稱“英語三級”）作為學(xué)校各項評估檢查的重要參數(shù)。高職英語課堂更是“注重語法講解、忽視聽說鍛煉”的“灌輸”式的教學(xué)模式。在這種情況下，學(xué)生英語學(xué)習興趣不濃，積極性不高。項目教學(xué)法則是以項目為主導(dǎo)，通過小組分工合作的形式，小組成員各盡其職，發(fā)揮優(yōu)勢，共同完成小組任務(wù)，達到考核目標和標準。一個好的項目應(yīng)該能夠極大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性、凝聚力、榮譽感等。項目要設(shè)計得充滿趣味，就得貼近學(xué)生的專業(yè)和生活，讓學(xué)生愿意動手，愿意開口，愿意摸索，愿意學(xué)習。如：講授英語參觀游覽話題時，可針對學(xué)生專業(yè)設(shè)計不同的參觀目的地，激發(fā)學(xué)生的探求興趣。物流管理專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計參觀某一物流園區(qū)；護理專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計參觀某一醫(yī)院；而學(xué)前教育的學(xué)生可以設(shè)計參觀某一幼兒園等。學(xué)生在完成實施過程中，結(jié)合自己的專業(yè)可以學(xué)習倉儲部、中轉(zhuǎn)部、病房、游戲區(qū)等將來職場中要用到的英語表達法，興趣自然就高。

（二）項目設(shè)計應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)理論與實踐的結(jié)合

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師多注重理論知識的講解，學(xué)生只是機械地對所學(xué)知識進行習題操練，理論和實踐相脫節(jié)。項目教學(xué)的一大特點是將課程的知識理論和實踐相結(jié)合。一個好的項目應(yīng)能充分結(jié)合課堂所學(xué)知識和實際運用，做到有學(xué)有做，講練結(jié)合。如：講授英語游覽參觀話題時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生熟讀熟記句型，學(xué)生知其然不知其所以然，對于突發(fā)情況也不會靈活變通。而設(shè)計成項目任務(wù)，如參觀某一專業(yè)相結(jié)合的地點時，學(xué)生則可通過角色扮演等任務(wù)形式，將問路、指路、講解、介紹的基本句型通過口語交流應(yīng)用的方式進行操練和鞏固，出現(xiàn)錯誤，也能及時得到糾正，印象深刻。在完成實施項目任務(wù)的整個過程中，學(xué)生將理論和實踐進行了有效結(jié)合，提高了學(xué)習效果。

（三）項目設(shè)計應(yīng)貼近生產(chǎn)生活實際，具有應(yīng)用性

在設(shè)計項目過程中，還要注意項目應(yīng)貼近生產(chǎn)生活實際，具有應(yīng)用性。高職教育注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，高職英語課程教學(xué)同樣也要注重學(xué)生英語語言技能的發(fā)展。通過分析學(xué)生畢業(yè)后的崗位能力要求，本著以“就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，設(shè)計出貼近學(xué)生將來工作崗位、具有實際應(yīng)用性和操作性的項目，著重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位所要求的英語語言應(yīng)用能力。又以英語游覽參觀為例，建筑工程專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計為參觀某一建筑工地，讓學(xué)生熟悉了解建筑工地上人員、設(shè)施、管理的相關(guān)的英語詞匯，掌握英語介紹建筑施工圖的技能，以及英語接待講解的禮儀。通過項目的實施，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)和崗位有了更深層次的了解和接觸，對其過程中所運用到的英語詞匯和表達法有了初步的認識和了解，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習英語的興趣和信心。

（四）項目設(shè)計應(yīng)有利于對學(xué)生能力的評價

傳統(tǒng)的高職英語評價方式是以課本為主要內(nèi)容，以考試為主要方式，重點考查學(xué)生的英語語法掌握情況以及閱讀和寫作水平，聽和說的能力幾乎沒有納入考核。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生的考核評價不再是這種單一的方式，學(xué)生項目完成的形式、其過程中的合作與溝通能力都應(yīng)納入考核評價范圍內(nèi)。整個過程包含了對學(xué)生英語語言應(yīng)用的各方面的考核。還是以英語游覽參觀話題為例，學(xué)生閱讀地圖，找出到達目的地的過程，就是對其閱讀理解和翻譯能力的考核；學(xué)生問路、指路的過程就是對其聽說能力的考核；學(xué)生咨詢、講解對話過程就是對其聽說及寫作表達的綜合考核過程。因此，一個好的項目應(yīng)該有利于對學(xué)生能力進行全面而綜合的評價。

（五）項目設(shè)計應(yīng)能幫助學(xué)生克服、處理在工作過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生能力

項目教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實踐的相結(jié)合，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中，分工協(xié)作，共同完成。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)，充分考慮到崗位工作過程中可能會出現(xiàn)的各種情境，包括正常情境、出錯情境和意外情境等。多種不同情境的設(shè)計可以讓學(xué)生提前面對和適應(yīng)各種情況，幫助學(xué)生克服、處理在工作過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生能力。還是以英語游覽參觀話題為例，可以設(shè)計走錯路，經(jīng)過閱讀地圖和問路之后才到達目的地的出錯情境以及訪客遺失物品在某地，需幫忙找到遺失地點的意外情境等。通過項目的完成，學(xué)生在此過程中提前面對了一些意外情況，并想辦法解決處理，這種經(jīng)歷有助于他們將來工作崗位的適應(yīng)。

總的來說，高職英語課堂應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育的特色和目標，著重培養(yǎng)學(xué)生英語語言的職場交際能力。項目教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式應(yīng)在高職英語課堂大力推廣，而項目的設(shè)計則是教學(xué)效果是否成功的關(guān)鍵。一個好的教學(xué)項目應(yīng)該能夠充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習興趣，能夠把理論知識和實踐知識有效結(jié)合，并貼近生產(chǎn)生活實際，幫助學(xué)生克服、處理在工作過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生能力，并全面綜合地考核學(xué)生的技能。

（責任編輯：封麗萍）