王誠惠 黃重

[摘要]高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課堂上，教師需要讓學(xué)生充分了解學(xué)前教育關(guān)術(shù)課堂教學(xué)相較于普通美術(shù)課堂教學(xué)的特殊之處，使學(xué)前教育學(xué)生掌握幼兒教師所必備的基本技能。然后根據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整教學(xué)中專業(yè)內(nèi)容的難易程度，最后引入多樣化的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高美術(shù)課程的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；美術(shù)課程；創(chuàng)新意識

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0091-02

doi：10.3969/J.issn.1671-5918.2016.08.042[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

學(xué)前教育美術(shù)課較之普通美術(shù)課的區(qū)別在于，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需根據(jù)不同的材料和主題內(nèi)容選擇不同的造型方法及表現(xiàn)形式制作成符合幼兒審美心理特征的課堂環(huán)境裝飾用品、教學(xué)用具、玩具等。目前學(xué)前教育美術(shù)課程以講授美術(shù)理論知識和傳授繪畫技能為主，通過分析、演示的方法，將繪畫基本技能知識進(jìn)行歸類，讓學(xué)生掌握學(xué)前美術(shù)繪畫的表達(dá)方式和基本規(guī)律，并能舉一反三地將這些知識運用到學(xué)前美術(shù)繪畫作品中。盡管如此，傳統(tǒng)的美術(shù)課仍是以老師示范學(xué)生看，然后學(xué)生臨摹的方式等組成實踐教學(xué)體系。依然存在如下問題：

一、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教育模式老師角色占據(jù)了主體地位

在高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)主要以傳統(tǒng)的老師示范學(xué)生看，學(xué)生看完再臨摹的教學(xué)方式為主，這種教學(xué)方式使得課堂的教學(xué)氣氛較為沉悶，不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上挖掘?qū)W生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲，不利于學(xué)生自身繪畫水平的提升。在這種模式當(dāng)中教師和學(xué)生都有著一個明確化的定位，這種定位制約了學(xué)生的發(fā)展，不利于教師課堂上教學(xué)效率的提高。比如在美術(shù)的學(xué)習(xí)中會用到很多的色彩元素，但是學(xué)生對于美術(shù)這門技能性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來還是會覺得較為吃力。單一的教學(xué)方式會使得學(xué)生失去對于美術(shù)課程學(xué)習(xí)的信心。這樣就會使得美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前，教學(xué)的過程中也很難找到突破口。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以先理論后實踐的方式進(jìn)行的，從而使得實踐教學(xué)部分往往被看成是理論教學(xué)部分的補(bǔ)充，沒有相對獨立、完整的實踐教學(xué)體系，這種過于程式化的教學(xué)方法，會讓學(xué)生找不到美術(shù)創(chuàng)作的興趣，更找不到對美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，過多理論知識的灌輸，又會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作思維的僵化，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容不夠新穎

美術(shù)教學(xué)內(nèi)容過分守舊，依照傳統(tǒng)的模式與其他學(xué)科一樣按部就班地進(jìn)行授課。沒有充分的利用美術(shù)學(xué)科的趣味性特點，使得教學(xué)的內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到一個能夠堅持下去的興趣點。這樣周而復(fù)始的練習(xí)讓學(xué)生的注意力逐漸地開始分散，課堂氣氛也逐漸地走向沉悶，學(xué)生不能很好地跟住教師的教學(xué)腳步，最后只剩下老師一人在進(jìn)行空談。教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)化也會限制住學(xué)生的發(fā)展和發(fā)散思維的鍛煉，不利于學(xué)生的未來發(fā)展和進(jìn)步。

（四）傳統(tǒng)的學(xué)前美術(shù)課程缺乏有效評估方式

目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的評估方式大多是以學(xué)期末的考試為主，而且在成績評定中，大多是以老師的主觀印象為評估因素，在一定程度上缺乏客觀性和公平性。當(dāng)前，高職院校對學(xué)生技能水平的動態(tài)評估相對比較缺乏，這也是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂存在的問題。這些制約著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并影響著幼兒教師職前專業(yè)技能的提高。因此，建立可行的適用于學(xué)前美術(shù)課專業(yè)特色的教學(xué)模式，是目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需要解決的問題。

二、巧用現(xiàn)有資源，提高創(chuàng)新意識

（一）以學(xué)生為主體，重視團(tuán)隊學(xué)習(xí)帶來的無窮力量

學(xué)前美術(shù)學(xué)習(xí)對于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說還很抽象。美術(shù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)就成為了相對枯燥的過程，不熟悉的知識和不順暢的繪畫技巧，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，從而影響課堂的教學(xué)效率。比起單獨的來進(jìn)行自我的思考和練習(xí)，以小組的形式來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成果會有很大的一個提高。小組的形式可以調(diào)動學(xué)習(xí)的氣氛，在學(xué)習(xí)的過程中會有很多交流的過程。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

在重點知識講解之后，打破老師示范學(xué)生看的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，學(xué)生之間互相幫助，指出有不同意見的地方，然后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一化的講解。這種學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式能夠在學(xué)生互助的情況下加快進(jìn)步的速度，能夠?qū)τ诓缓玫牧?xí)慣進(jìn)行有效的規(guī)避，學(xué)生美術(shù)技能的掌握會更加熟練。而且在合作的過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探究、相互合作的能力，有利于學(xué)生繪畫創(chuàng)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對學(xué)生人際交往和溝通方面的能力也會有不同程度上的鍛煉。這些對于學(xué)生今后的工作都非常有好處。

（二）運用自然環(huán)境資源，開展多樣美術(shù)活動，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及動手能力

美術(shù)的教學(xué)場所可以是多樣化的，不要讓教室束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。

經(jīng)常帶學(xué)生走入自然的環(huán)境當(dāng)中去寫生創(chuàng)作，能夠給學(xué)生帶來更多的靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲，比起靜態(tài)的事物，動態(tài)的環(huán)境能夠更好地提高學(xué)生的美術(shù)欣賞與創(chuàng)作水平。

經(jīng)常帶學(xué)生參觀畫展，讓學(xué)生多多的接觸一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅能提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，更能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

要讓學(xué)生多參加社會實踐活動，在學(xué)校的一切學(xué)習(xí)都是為了將來的工作打基礎(chǔ)，所以，教師要多給學(xué)生制造一些能夠接觸到學(xué)前兒童的機(jī)會，讓學(xué)生能夠真正地進(jìn)入到一個教師的角色當(dāng)中，體驗一下作為學(xué)前美術(shù)教師來進(jìn)行授課的過程。能夠讓他們更好地運用美術(shù)課中學(xué)習(xí)到的知識，并能深切體會到美術(shù)課程學(xué)習(xí)的重要性。同時也能夠幫助學(xué)生積累教學(xué)的經(jīng)驗，更加有助于學(xué)生將來的工作發(fā)展。

通過開展主題美術(shù)創(chuàng)作活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)欲，提高學(xué)生動手能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生動手能力尤為重要，她們需要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行各類玩教具制作及環(huán)境布置，以手工活動為基礎(chǔ)的這種動手能力有著實用性，學(xué)生有了對于美的體驗，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）巧用信息化資源，活躍課堂氣氛，啟迪發(fā)散思維

現(xiàn)代社會可以說是一個信息化的高科技時代。在現(xiàn)代的教學(xué)當(dāng)中，多媒體的應(yīng)用無處不在，要讓這些高科技技術(shù)進(jìn)入到美術(shù)教學(xué)的課堂中來，讓多元化的元素充實課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛。

視頻微課是一個很好的多媒體教學(xué)例子，在五分鐘左右的視頻中，能夠很好地突出教學(xué)的重點，讓學(xué)生能夠更好的掌控課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，在學(xué)習(xí)上面就會有所側(cè)重。

在進(jìn)行美術(shù)鑒賞課程的時候也可以利用多媒體來進(jìn)行，讓學(xué)生接觸到各種畫風(fēng)的世界名畫，能夠打開學(xué)生的美術(shù)視野。通過繪畫軟件來進(jìn)行計算機(jī)繪畫，能更好地鍛煉學(xué)生課程準(zhǔn)備的能力，能夠很好地幫助學(xué)生在今后進(jìn)入工作崗位之前打下良好的電腦美術(shù)繪畫功底。通過視頻教學(xué)，讓學(xué)生接觸一些多樣化的美術(shù)教學(xué)形式，對于世界性的美術(shù)教學(xué)有一個全面化的了解，能夠給學(xué)生帶來更多的啟示，對于美術(shù)課程的理解也會大有改觀。

另外利用多媒體的多種表現(xiàn)形式，可以讓學(xué)生自己拍攝編輯視頻短片，能夠切實提高學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生通過這樣的美術(shù)課程學(xué)習(xí)將能夠收獲到更加多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)技巧。

（四）豐富課件形式，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于美術(shù)教學(xué)來說，興趣引導(dǎo)教學(xué)在現(xiàn)階段是一種最為直接性的教學(xué)手段。教師要以一些趣睞性較強(qiáng)的元素或事件來作為一節(jié)課的導(dǎo)人方式，抓住學(xué)生的視線，讓學(xué)生將注意力集中到美術(shù)教學(xué)中來。教師要充分的站在學(xué)生的角度來考慮學(xué)生感興趣的事物，然后將其添加到課堂的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中去，從而幫助學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。

（五）采用多元化評估方式，提高學(xué)生的參與積極性

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課評估過程中，突破傳統(tǒng)“老師評分”的模式，采用評估主體多元化，評估方式創(chuàng)新化的綜合評價方式。讓學(xué)生作為評委，通過學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生評價教師的方式打破傳統(tǒng)教師評價學(xué)生的方式，通過對教師的評價，指出教師在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)缺點，以更好地讓提升教師教學(xué)水平。反之，教師以動態(tài)綜合性的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，注重學(xué)生的日常表現(xiàn)，通過學(xué)生對學(xué)前美術(shù)資源知識的理解、作品的創(chuàng)作、創(chuàng)新方式等，激勵學(xué)生不斷完善自我，創(chuàng)作出更為優(yōu)秀的符合幼兒心理特征的美術(shù)作品。另外，在評估方式上，突破考試這一模式，通過主題活動的方式來強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課學(xué)習(xí)的綜合評價。

三、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)是高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及幼教技能的重要手段之一，而在目前的教學(xué)實踐中卻因課程體系建設(shè)的相對薄弱而存在諸多的問題。今后的發(fā)展要不斷地在實踐當(dāng)中摸索經(jīng)驗，多多的結(jié)合時代發(fā)展的特點，以及我校學(xué)生的具體的情況來進(jìn)行教學(xué)上的改革，從而為我國的學(xué)前美術(shù)教育事業(yè)不斷地輸送人才。