秋婧

【摘要】由于互聯(lián)網(wǎng)教育的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，開(kāi)始應(yīng)用于高校的教學(xué)改革中。本篇文章從多維度探究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課程的幫助，使用TTC公司的視頻Building Great Sentences寫(xiě)作系列視頻做為視頻材料，希望對(duì)同類(lèi)院校在英語(yǔ)寫(xiě)作課程的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 TTC 英語(yǔ)寫(xiě)作

一、翻轉(zhuǎn)課堂的興起與含義

翻轉(zhuǎn)課堂的興起與互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展息息相關(guān)。麻省理工學(xué)院Salman Khan 2006年創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，發(fā)布了超過(guò)3200個(gè)視頻和350個(gè)實(shí)踐練習(xí)。他提出要建立一個(gè)開(kāi)放自由的的課堂，任何人任何時(shí)間任何地點(diǎn)都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)。隨后，斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun 和 Andrew Ng 受此啟發(fā)，上線了自己的人工智能課程，吸引了超過(guò)16萬(wàn)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨后，Thrun離開(kāi)了大學(xué)，成立Udacity。麻省理工學(xué)院還升級(jí)了其開(kāi)放的教育舉措，哈佛大學(xué)花費(fèi)6000萬(wàn)美元的投資edX 在線教育品臺(tái)。edX將“免費(fèi)提供的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在線課程”。在這樣的互聯(lián)網(wǎng)教育興起的大背景下，基于問(wèn)題解決主導(dǎo)的課堂模式——翻轉(zhuǎn)課堂被提出，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。研究表明，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)際效果要稍好于實(shí)體課堂面對(duì)面授課，在線作業(yè)與紙和筆完成的學(xué)習(xí)效果差異不大，有時(shí)甚至更加方便高效。Lage et al對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的定義是目前最簡(jiǎn)潔的版本. “Inverting the classroom means that events that have traditionally taken place inside the classroom now take place outside the classroom and vice versa”. 在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂的寶貴時(shí)間，專(zhuān)注于實(shí)際問(wèn)題的解決，獲得對(duì)視頻知識(shí)的深層次理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、查閱電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成在線作業(yè)。本文選用TTC公司發(fā)布的原版英文寫(xiě)作課程作為翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作中的問(wèn)題加以指導(dǎo)，以期達(dá)到更好的授課效果。

二、寫(xiě)作課程的傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂主要是老師講授，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，翻轉(zhuǎn)課堂中，老師的角色是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題，課堂各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間分配也存在明顯差異，美國(guó)的Jonathan老師給出了翻轉(zhuǎn)課堂以及傳統(tǒng)課堂的

他利用自己的寫(xiě)作課做了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生晚上回家不再是完成作業(yè)，而是觀看課程視頻，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)，電腦，電視等電子產(chǎn)品觀看視頻，他在視頻中講解第二天要用到的材料。第二天上課時(shí)，Jonathan快速進(jìn)入到問(wèn)答環(huán)節(jié)解決同學(xué)們遇到的問(wèn)題，然后開(kāi)始走入學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，解決學(xué)生的各種語(yǔ)法句法以及文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

從Jonathan的寫(xiě)作課看出，翻轉(zhuǎn)課堂的中心是學(xué)生而非老師。學(xué)生必須高度自律的完成視頻課程的觀看，并且提出自己的問(wèn)題。老師鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)幫助學(xué)生找出問(wèn)題的答案，學(xué)生不再是被動(dòng)輸入知識(shí)，而是主動(dòng)尋求老師幫助其解決問(wèn)題。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作課程翻轉(zhuǎn)課堂的課程模式

本文選取的材料為原版英文材料Brooks Landon教授主講的TTC寫(xiě)作課程：Building Great Sentences： Exploring the Writers Craft.本次課程分為24講，每次課程24到30分鐘，并配有講義。講解通俗易懂，本文選取第四課作為研翻轉(zhuǎn)課堂的視頻資料，選取20個(gè)學(xué)生參與寫(xiě)作練習(xí)。

Video4： How Sentences Grow 視頻中提出句子的構(gòu)成方法。其中以詩(shī)人Josephine Miles 的The Language of Prose and Poetry書(shū)中一句話做為構(gòu)句法的例子。原句為“The time was early. The time was morning. The place was a town. The town was small. The town was near the highway. The boy was young. The boy was hungry. The boy was in danger. The boy did not look to the left. The boy did not look to the right. The boy climbed the path. The path belonged to the city hall.” 此類(lèi)句子為學(xué)生英文寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，Miles文章中改寫(xiě)為Early in the morning， in a small town， near the highway， because he was hungry and though he was in danger， the young boy， looking neither to the left nor to the right， climbed the path to the city hall.” 學(xué)生通過(guò)觀看視頻認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何將自己的簡(jiǎn)單句改寫(xiě)為更加符合西方國(guó)家審美的文章。視頻中的大量例子形象生動(dòng)，通俗易懂，學(xué)生可以重復(fù)觀看例句，記錄筆記。在課堂交流中，教師以學(xué)生為中心幫助學(xué)生改寫(xiě)簡(jiǎn)單句，更加加深了學(xué)生對(duì)視頻課程的理解，提高了寫(xiě)作能力。課堂中教師擬解決視頻的相關(guān)問(wèn)題，如；Find a cumulative sentence in a story or essay. Treat it as a kernel sentence by adding more modifiers to it.?Example： Kernel—My shoes are Nikes. Additions—My Nikes are designed for playing tennis. My Nikes have air soles. I like their weight.

四、結(jié)論

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠建立基本的寫(xiě)作框架，可以根據(jù)自己的程度調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在課堂上能夠一對(duì)一的解決學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)典型問(wèn)題做案例分析。翻轉(zhuǎn)課堂雖然能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，但學(xué)生在觀看視頻中不能直接提出問(wèn)題，并且自律性較差的學(xué)生容易受到干擾，所以如何提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，也需要老師和研究者不斷探索和研究。

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【項(xiàng)目說(shuō)明】本文系陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2015校級(jí)精品課程英語(yǔ)寫(xiě)作項(xiàng)目研究成果。endprint