李敏芳++陶媛媛

【摘要】為了適應(yīng)新的形勢(shì)下社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語聽力能力。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求。本文基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論來探討大學(xué)英語聽力教學(xué)。在改革大學(xué)英語聽力教學(xué)模式方面，應(yīng)重視聽力“腳手架”的搭建；準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽力實(shí)際水平，采取分級(jí)教學(xué)和創(chuàng)造聽力的互動(dòng)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】英語聽力教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 教學(xué)模式

維果茨基（1896—1934）是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在20世紀(jì)30年代初提出的一個(gè)重要理論。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力發(fā)展過程中，存在兩種水平：一種是已達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠獨(dú)立解決相應(yīng)的問題。另一種是潛在發(fā)展水平。其主要表現(xiàn)為具有這種水平的兒童能夠在成年人的幫助下或者與能力更強(qiáng)的同伴合作成功解決問題。最近發(fā)展區(qū)就是指介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的這一差距。維果茨基認(rèn)為尚未成熟但正處在成熟過程中的潛在發(fā)展水平是教學(xué)的最佳期。教學(xué)的目的就是要通過教師或同伴的幫助消除實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平的差距，使?jié)撛诎l(fā)展水平變?yōu)閷?shí)際發(fā)展水平。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是教師在操作臺(tái)按鍵，學(xué)生在下面聽，聽完后對(duì)答案的聽力模式。這種教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)單一的聽力能力訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間缺乏語言交際，學(xué)生難以提高聽力理解，聽力水平可想而知，當(dāng)然聽力的教與學(xué)很難達(dá)到最佳的教學(xué)效果。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，建立以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用技能的互動(dòng)性和社會(huì)交際性，有利于提高聽力水平的教學(xué)課堂模式有一定的指導(dǎo)意義。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示如下：

一、搭建聽力的“腳手架”

在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮“腳手架”的功能，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升，逐步實(shí)現(xiàn)受助者的語言內(nèi)化過程，使其最終具備離開支架獨(dú)立行走的能力。聽力教學(xué)中在聽前準(zhǔn)備階段，教師要了解學(xué)生以往水平的基礎(chǔ)上建立“接受腳手架”，就是為學(xué)生提供語言基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)支架。教師通過呈現(xiàn)本課的詞匯，生詞，難句和文化背景知識(shí)。通過詞匯和生詞預(yù)測(cè)聽力材料的主題，通過文化背景知識(shí)的介紹克服聽力課的呆板和無趣。當(dāng)學(xué)生閱讀到從老師獲取的信息后，教師需要構(gòu)建一種“轉(zhuǎn)換腳手架”，轉(zhuǎn)換腳手架的作用是將學(xué)生已接受到的信息轉(zhuǎn)換為其他形式，幫助學(xué)生內(nèi)化已接收信息的結(jié)構(gòu)，在聽力課堂上，學(xué)生應(yīng)該有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師通過與學(xué)生交流，問答的方式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換腳手架。同時(shí)做筆記有助于學(xué)生掌握聽力材料的核心內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)換腳手架的幫助下完成所給的任務(wù)時(shí)，需要構(gòu)建一種“產(chǎn)品腳手架”，通過支架的模式幫助學(xué)生完成部分工作，使學(xué)生發(fā)揮出潛在的能力水平。隨著時(shí)間的推移學(xué)生能離開腳手架獨(dú)立自主完成任務(wù)。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽力實(shí)際水平，采取分級(jí)教學(xué)

由于學(xué)生的聽力水平存在個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的聽力最近發(fā)展區(qū)也各有不同，如果按照相同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)極易出現(xiàn)一部分學(xué)生覺得聽力太難，而另一部分人覺得聽力沒有挑戰(zhàn)性，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的英語聽力能力，通過對(duì)學(xué)生聽力測(cè)試將學(xué)生的聽力水平分成兩種不同的等級(jí)（即分級(jí)教學(xué)）。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽力水平確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于語音知識(shí)欠缺，辨音能力差的同學(xué)要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，然后才能循序漸進(jìn)的進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練，對(duì)于語音知識(shí)及辨音能力好但習(xí)語和文化背景知識(shí)掌握不夠充分的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)習(xí)語和文化背景知識(shí)的講解，對(duì)他們進(jìn)行各種題材的的聽力訓(xùn)練，以提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。在聽力教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上盡量與兩種不同層次的學(xué)生的聽力水平，特別是“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，促成潛在發(fā)展水平向?qū)嶋H發(fā)展水平的迅速轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、創(chuàng)造聽力的互動(dòng)環(huán)境

最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)習(xí)的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過有效的互動(dòng)，可以自然形成并拓展語言能力?；?dòng)既可以為學(xué)生提供大量的信息輸入，還可以為學(xué)生創(chuàng)造語言的輸出機(jī)會(huì)。因此，教師在英語聽力教學(xué)方面應(yīng)該設(shè)計(jì)各種形式多樣的交際活動(dòng)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在自由的環(huán)境里聽、說。通過互動(dòng)， 學(xué)生以愉悅的態(tài)度積極參與課堂互動(dòng)，可以掌握所學(xué)課程的主要內(nèi)容并且可以在交流過程中更自信。進(jìn)而最終提高學(xué)生的語言輸出質(zhì)量。

最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)有著重要的啟迪作用。英語教師首先必須充分認(rèn)識(shí)到最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，充分發(fā)揮腳手架的功能，幫助學(xué)生離開腳手架獨(dú)立完成任務(wù)； 其次，準(zhǔn)確把握學(xué)生的聽力實(shí)際水平，采取分級(jí)教學(xué)；最后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)性的語言環(huán)境。只有這樣才能創(chuàng)造學(xué)生聽力的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩，梁潔.大學(xué)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析及效果提高初探[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，27（5）：50-52.

[2]賀新.論大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師的支架作用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，27（6）：116-117.

[3]李菊紅.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的大學(xué)英語分層教學(xué)研究[J].大家，2011，5（20）：155-156.

[4]王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2000，2（2）：17-20.

[5]徐江，鄭莉.最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].安徽工業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，24（2）：95-97.endprint