張萌

摘 要：初中歷史和地理學科在同一人文知識中可以從不同角度互相補充說明，豐富人文知識內涵體系，進而引發(fā)學生思考，促進中學生更加全面深刻地了解文化、適應世界，共同提升學生的綜合素質。

關鍵詞：初中歷史；初中地理；人文知識

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.110

在教育部制定的2011年新版課標中，中學歷史旨在“傳承人類文明的優(yōu)秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當今世界”。 而地理學科要求學生“從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進學生對地理環(huán)境的理解力和適應能力”。兩個學科都指出了一個共同的目的，即了解今天的世界，學以致用。中學歷史、地理學科恰恰可以從不同角度出發(fā)，互補互助，讓學生更全面地掌握當今世界的現狀，促進中學生了解相應的人文知識。現以中學七年級上冊宗教和地圖問題為例，闡明中學歷史和地理學科在促進學生了解人文知識上的互助性。

一、在宗教問題上歷史、地理學科的互助性

由于國情原因，宗教問題對于大部分中學生來說并不熟悉，但宗教文化卻又是當今世界在政治、經濟發(fā)展，軍事戰(zhàn)爭等諸多事件的關鍵因素之一，不了解宗教文化的相關知識也就無法更好地了解世界?！白诮涛幕菤v史的重要組成部分，無論是中國歷史還是世界歷史，每一次的重大歷史變革都會與宗教有著千絲萬縷的聯系”，僅用一節(jié)課的部分時間去講解這個深奧的問題無法讓學生全面深入地了解世界宗教文化，甚至有可能造成片面單一的印象，而歷史和地理學科從不同角度講解這一問題，則有利于學生更好地吸收和理解。

我們先來看人教版七年級上歷史教材中對宗教這一問題的闡釋。在歷史教材第三單元第17課《昌盛的秦漢文化》中，教材說到了佛教以及道教的相關情況。

佛教是當今世界上的三大宗教之一。它起源于古印度，西漢末年傳入我國中原地區(qū)。按照佛教的說法，人死后能夠轉生來世。人的今生如果能忍受苦難，虔誠地信佛，來世就可以得到幸福。因此佛教很快受到封建統治者的提倡和扶植。

此外，教材還對本土產生的道教進行了描述：“道教是我國土生土長的宗教。東漢時期，道教在民間興起，創(chuàng)始人之一叫張陵……道教主張修身養(yǎng)性，煉制丹藥，以求得道成仙，這迎合了封建統治者追求長生不老的欲望?！?/p>

教材基于秦漢時期的歷史背景，主要從我國出發(fā)，講述的是宗教在我國最早的產生情況，結合當時的社會情況和歷史事件，了解宗教對于統治者和普通百姓的不同價值：對于統治者它是愚民，鞏固統治的方法，也是追求長生不老的途徑；對于百姓，它是逃避現實的苦難，實現自我救贖的信仰。在拓展的過程中也只能延續(xù)課本的主線，對佛教的傳播稍加以說明。但是宗教為何會產生、基督教和伊斯蘭教的基本情況、世界宗教分布的基本情況都沒有說明，學生并未了解宗教對整個世界文化帶來的重大影響。

在地理教材第四章第二節(jié)《世界的語言和宗教》中，則對宗教的產生進行了說明：“在古代，人們對許多自然現象和社會現象無法解釋時，就說是‘神的意志，并創(chuàng)造了許多宗教，一直流傳到現在?；浇?、伊斯蘭教和佛教是世界三大宗教。”對于三大宗教的基本概況，主要是從信仰者的基本概況、地理位置進行了概述。

基督教是世界上信仰人數最多的宗教?；浇绦纬捎趤喼薜奈鞑浚壳爸饕蟹植荚跉W洲、美洲和大洋洲。伊斯蘭教徒被稱為穆斯林。伊斯蘭教產生于阿拉伯半島，主要分布在亞洲的西部和東南部、非洲的北部和東部。伊斯蘭教在中國又被稱為回教或清真教。佛教是世界第三大宗教。佛教創(chuàng)始于古印度，后來傳入亞洲其他地區(qū)，現在主要分布在亞洲的東部和東南部。

這段文字就有更廣闊的展開性，可以從三大宗教的起源、創(chuàng)始者、演變過程進行豐富的解說和介紹。學生可以對宗教有一個更全面的印象，有助于學生自己對感興趣的部分進行細致的學習和閱讀。兩個學科在統一知識體系上互補互助，讓學生對本有難度的問題有了一個立體客觀的認識。

二、在地圖問題上歷史、地理學科的互助性

地圖是我們日常生活學習不可缺少的工具，“是地理事物空間分布具體而形象的反映”。在中學地理、歷史學科應用中都非常廣泛。地圖可以替代教材文字沒有說明的知識，學會運用地圖是中學生提高人文素質的有力方式之一，同時還可以培養(yǎng)學生觀察和分析的能力。

地理教材在第一章第三節(jié)就對如何閱讀地圖進行了詳細的介紹，從量算距離、使用比例尺、辨認方向到清楚圖例的含義、動手畫地圖等等?？梢哉f已經非常全面地了解了地圖的使用方法。而在歷史學習中，使用地圖也同樣頻繁。“初中歷史課本的歷史地圖，是記載歷史知識的一種重要表現形式和載體，是基礎知識的一個有機組成部分。它以形象、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復雜的歷史現象表現在地圖中?！睂嶋H上在入學的第一課《祖國境內的遠古居民》中，就出現了歷史地圖的閱讀——《遠古人類遺址的分布圖》。從歷史的角度出發(fā)，在課堂講述中應該讓學生率先了解到閱讀歷史地圖的大致方法。首先是閱讀地圖的順序：題目，要知道這幅圖告訴我們什么內容；圖例，圖中符號表示的含義；古今地名及注釋。挖掘地圖中的一些隱性知識，如黃河和長江的位置、形狀，遠古人類遺址大多出現在這兩條大河流域附近。學生就會很容易地聯想到不同地理環(huán)境給遠古人類生產生活帶來的諸多影響，進而總結出我國境內的原始人類活動遺址從南到北，極其廣泛，我國是世界上發(fā)現遠古人類遺址最多的國家。有歷史地圖作為基礎，學生在系統學習地圖以及應用時就不會感到吃力。

初中階段是培養(yǎng)學生獨立思考，樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，了解人文知識是學生培養(yǎng)品格人格，了解世界的有效途徑。歷史學科讓學生知道我們的過去、現在，以史為鑒，開創(chuàng)未來；地理學科讓學生清楚不同地區(qū)的先民為何會產生不同的文化，我們所處的環(huán)境究竟是什么樣的。兩個學科可以在同一問題上針對不同角度去講解說明，豐富人文知識內涵，讓中學生更快、更全面地了解我們所生活的世界，期待兩學科有更多、更密切的融合。