楊虹重慶市開縣中學(xué)

淺析新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

楊虹
重慶市開縣中學(xué)

摘要：隨著新課程理念的不斷深入，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，特別是英語(yǔ)詞匯教學(xué)，因詞匯教學(xué)可以直接影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還是提高學(xué)生英語(yǔ)能力最有效的途徑。基于此，本文主要對(duì)新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了淺度的分析，以便給我國(guó)高中英語(yǔ)教師提供更多的參考資料。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

注：本文系2013年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《中、美、加、英、芬五國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究》（課題編號(hào)：13YJC740117）的階段性成果。

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力最有效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)八級(jí)（高中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)）的要求是：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等；運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念等；學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)并能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行交流。但是在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師只會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地記背單詞，這種教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程中對(duì)詞匯教學(xué)的要求。為了能夠有效的提高我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師一定要改革與發(fā)展教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造出一個(gè)更適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，只有這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯、運(yùn)用詞匯的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還是存在很大的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展的腳步。其主要問(wèn)題如下：

1.缺乏一個(gè)合理的教學(xué)方法，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程理念的不斷深入，給高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求，既要求教師提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師還是采取“滿堂灌”的方法，先把單詞的意思告訴給學(xué)生，然后再根據(jù)單詞的意思進(jìn)行舉例，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.遺忘現(xiàn)象太過(guò)于普遍，檢查方法過(guò)于枯燥

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)?？吹綄W(xué)生課上課下拿著英語(yǔ)課本進(jìn)行背誦，雖然學(xué)生非常努力，但是學(xué)習(xí)效果非常不明顯，只會(huì)對(duì)單詞意思進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，時(shí)間一長(zhǎng)又忘記了，并不會(huì)合理的使用單詞。而教師的檢查方法太過(guò)于枯燥和單一，只會(huì)檢查學(xué)生是否掌握到單詞的意思和讀音，常用的檢查就是通過(guò)聽寫和背誦。這種枯燥無(wú)味的檢查方法只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，學(xué)習(xí)效率不高。

3.忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師和教材的依賴性過(guò)于強(qiáng)烈，完全不會(huì)通過(guò)另外一種渠道去獲取知識(shí)，來(lái)提高自身的英語(yǔ)詞匯量。如：聽廣播、看課外讀物以及查字典等等。值得注意的一點(diǎn)就是，雖然學(xué)生已經(jīng)記住了單詞意思，但是也沒辦法靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了在教師有計(jì)劃、有目的的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全不會(huì)自己去探索知識(shí)，只會(huì)做一個(gè)接受知識(shí)的容器，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性完全發(fā)揮不出來(lái)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在問(wèn)題的解決措施

1.創(chuàng)設(shè)合適有效的語(yǔ)境，用語(yǔ)境促進(jìn)詞匯教學(xué)

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境其實(shí)就是指讓學(xué)生聯(lián)系上下文、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句前后的關(guān)系，將詞匯與句子，語(yǔ)篇聯(lián)系在一起。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不能把詞匯孤立起來(lái)，不是給學(xué)生簡(jiǎn)單翻譯單詞的意思，而是應(yīng)該把詞匯與句子，語(yǔ)境有效的結(jié)合在一起，比如讓學(xué)生自主進(jìn)行造句，并掌握詞匯的用法。或者讓學(xué)生就單詞進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，還可以把要求掌握的幾個(gè)重點(diǎn)詞匯提供給學(xué)生，讓他們?cè)谙薅ǖ臅r(shí)間內(nèi)用這些詞寫一段話，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力常常會(huì)超出老師的想象，他們的短文經(jīng)常會(huì)非常的有趣，讓人印象深刻。譬如：在講到Complex的過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生示范組句，Land use and its change is a quite comples problem,最后教師給學(xué)生幾個(gè)單詞，如:Happy/friendship/relationship，讓學(xué)生進(jìn)行組句。通過(guò)這樣有趣的創(chuàng)作過(guò)程并與同學(xué)分享成果，學(xué)生們會(huì)在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯的用法，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也大大提高。這種通過(guò)用語(yǔ)境促進(jìn)詞匯教學(xué)的方式既可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。

2.利用構(gòu)詞法教授學(xué)生構(gòu)詞的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度

在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，教師只會(huì)先讓學(xué)生對(duì)詞匯表進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后再就單詞進(jìn)行舉例，這種教學(xué)方法，雖然能夠讓學(xué)生記住單詞，但是只是一段時(shí)間，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)得越多，忘得越多。為了加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，教師可以通過(guò)讓學(xué)生掌握必要的構(gòu)詞法，教授學(xué)生構(gòu)詞的規(guī)律，以此提高學(xué)生的詞匯量，還利于學(xué)生的思維發(fā)展。譬如：happy--happily--unhappy--happiness。這樣學(xué)生可以有一個(gè)單詞延伸出多個(gè)單詞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以通過(guò)構(gòu)詞法教授學(xué)生肢解單詞，讓學(xué)生聯(lián)系到內(nèi)在意思，比如：earthquake，教師可以先給學(xué)生舉例，把earthquake肢解成earth地球和quake搖晃，地球搖晃就是指地震。

3.根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選取一些合適的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)習(xí)了新單詞，不加以運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生忘記單詞，降低教學(xué)效率。所以，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該選用一些跟新單詞有所聯(lián)系的材料，或者是含有較多的生單詞，譬如：外文文學(xué)、周刊等等。這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅可以提高自身的閱讀能力，也可以加深學(xué)生對(duì)詞匯掌握的熟練程度，詞匯量也依次增加，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生自行選擇課外閱讀材料，并把不會(huì)的單詞用筆記下來(lái)，長(zhǎng)此以往不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀材料的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的組成部分，也是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要且艱巨的教學(xué)任務(wù)，是需要教師不斷地改革與發(fā)展教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況采用合適有效的學(xué)習(xí)詞匯的方法以及使用詞匯的策略，堅(jiān)決不能再使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，只有這樣才可以有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范依琳.英語(yǔ)音樂(lè)性及其在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用假設(shè)[D].上海師范大學(xué),2012.