沈燕

摘 要：在勞技教學(xué)中，教師要重視教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，并立足于學(xué)生的實(shí)際情況，從“點(diǎn)燈——指路——放手”這條思維主線，探索將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的思路，從而開展有針對性的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“用勞動創(chuàng)造生活”的意識與技能。

關(guān)鍵詞：勞技課；教學(xué)效率；生活；教學(xué)內(nèi)容；整合

中圖分類號：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）17-0081-01

能動手，會設(shè)計，愛勞動，提高學(xué)生的技能素養(yǎng)是勞技課程的核心目標(biāo)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，要如何培養(yǎng)學(xué)生動手的良好習(xí)慣與實(shí)踐能力呢？攻破這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于立足學(xué)生的生活實(shí)際，以生活之光點(diǎn)亮學(xué)生勞動與創(chuàng)造的燈塔，通過指點(diǎn)與鼓勵放開學(xué)生前行的手腳，讓他們大膽地摸索前行。通過對勞技教學(xué)實(shí)踐的研究，從“點(diǎn)燈——指路——放手”這條思維主線，探索了將生活與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的思路，以培養(yǎng)學(xué)生“用勞動創(chuàng)造生活”的意識與技能，真正將“勞動最光榮”從學(xué)生的口中深化到他們的思維和行動中。

一、點(diǎn)燈：游戲?qū)胫黝}

小學(xué)生天真無邪，思維活躍，有著天馬行空的想象，有著童言無忌的率真，他們樂于思考，也敢于思考。在勞技課堂中，不少教師并不這么想，他們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生集萬千寵愛于一身，在學(xué)習(xí)上或許比過去更勝一籌，但在勞動上可就大不如前。其實(shí)，正是這顆“放不下的心”束縛了學(xué)生們的雙手。在勞技教學(xué)中，教師應(yīng)大膽為學(xué)生點(diǎn)亮自主探究的燈塔，將生活之光以學(xué)生所喜愛的方式引進(jìn)課堂，以熟悉的生活激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的情感動機(jī)，自然而然地切入教學(xué)主題，讓學(xué)生們“蠢蠢欲動”。在實(shí)際教學(xué)中，可以對準(zhǔn)“游戲”這個學(xué)生喜聞樂見的方式，嘗試通過小游戲的形式，導(dǎo)入生活話題，以邊玩邊說的體驗(yàn)形式，提高勞技教學(xué)的趣味性。比如，在教學(xué)“我家的新廚房”這一課時，可以將廚房設(shè)備的認(rèn)識滲透到小游戲“找你妹”中，以一盤學(xué)生所熟悉的網(wǎng)絡(luò)小游戲，引入教學(xué)主題。在游戲中，學(xué)生們爭先恐后，把自己認(rèn)識的各種灶具都搬了出來，可謂是腦力大爆發(fā)。隨后，鼓勵學(xué)生們以簡筆畫的形式，自己動手設(shè)計游戲題目，把自己認(rèn)識的廚房設(shè)備全部畫出來，以小組PK賽的互動形式進(jìn)行，使學(xué)生借此機(jī)會認(rèn)識更多的廚房設(shè)備。在這種自娛自樂的游戲中，操練變得豐富有趣，學(xué)生既收獲了生活知識，又有效提高了勞技課堂的教學(xué)效率。

二、指路：開啟思維之門

所謂教師，傳道授業(yè)解惑也。在教學(xué)過程中，當(dāng)好學(xué)生的“引路人”，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，是教師義不容辭的職責(zé)。勞技是一門以活動為主的綜合性課程，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動與探究，但這并不意味著教師的缺位。在開展各項(xiàng)勞技活動時，應(yīng)做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，以問題情境、導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖、任務(wù)卡等形式，幫助學(xué)生指明實(shí)踐的方向。同時，可以以有效示范、生活視頻、“小老師”等方式，滲透技能的指導(dǎo)。比如，三年級“拉花（彩練）”這一課是基于上節(jié)課“剪紙團(tuán)花、花邊”的拓展，兩課都以剪紙這項(xiàng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)為載體，因此，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了有效激發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，可以思維導(dǎo)圖及課件相輔的形式，鼓勵學(xué)生開展小組探究活動。在活動前，給出“折疊，剪切——展開，粘貼四角——粘貼中心點(diǎn)——串聯(lián)起來——完成，拉開”這條思維主線，要求學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)知識，在多媒體課件的提示下，動手完成拉花的剪裁任務(wù)。在“先學(xué)后教”的小組任務(wù)中，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，剛一接到任務(wù)就七嘴八舌地開始討論，就連原本不看書的學(xué)生，都一絲不茍地對照著思維導(dǎo)圖，研究起課本來。由此可見，要想讓學(xué)生全面“動起來”，首先要打開他們的思維大門，讓他們的大腦先發(fā)動起來。

三、放手：鼓勵小組實(shí)踐

教是為了不教。在勞技課程中，要想讓學(xué)生擺脫依賴的壞毛病，養(yǎng)成能動手、愛勞動的好習(xí)慣，就應(yīng)該在教學(xué)過程中逐步放手。在教學(xué)過程中，在強(qiáng)調(diào)動手與嘗試的過程中，還應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性展示的平臺，鼓勵學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)勞動成果，讓他們在小組分享、競爭與評價中，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，收獲勞動的成就感。同時，鼓勵他們建立興趣小組，將所學(xué)技能帶到生活中，從而不斷提高自己的勞動技能。比如，在教學(xué)四年級“房子相框”這一課時，教師在課前動手制作了一個相框，并將制作過程以“小視頻”方式錄制下來。在教學(xué)過程中，以“生活微鏡頭”的方式播放小視頻，激發(fā)學(xué)生動手實(shí)踐的好奇心，點(diǎn)燃他們實(shí)踐創(chuàng)造的積極性。當(dāng)學(xué)生們從視頻中看到老師時，都顯得格外激動，他們一邊觀看一邊討論，有的學(xué)生還迫不及待地動手開始了制作。隨后，教師又利用教室的可用空間，如后黑板的擺臺、書柜的頂部、教室內(nèi)剩余的桌椅等，創(chuàng)設(shè)了一個“DIY相框秀”，營造出濃厚的活動氛圍。在老師的引導(dǎo)下，現(xiàn)場氣氛的渲染下，學(xué)生做得非常用心，大家都希望自己的作品能夠脫穎而出，成為展臺上的焦點(diǎn)。

四、結(jié)束語

總之，勞技課取之于生活，更用之于生活。在實(shí)際教學(xué)中，要重視勞技教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，立足于本班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對、有個性地開展教學(xué)活動。在活動過程中，要適當(dāng)放手，給學(xué)生更多思考與嘗試的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中了解生活，提高技能，充分提高自己的社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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