范承偉

摘 要：從傳統(tǒng)教學模式缺陷出發(fā)，對微課提高信息技術(shù)課堂實效進行研究，認為微課可促進課外預習、分層教學、自主學習、課堂演示，實現(xiàn)信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)，增強師生互動，有效提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：微時代；微課；信息技術(shù)；高效課堂

中圖分類號：G623.58；G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）16-0064-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，當前已經(jīng)進入一個全新的“微時代”。“微時代”的到來不僅對傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應用帶來前所未有的革新，同時也對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了深刻的影響。微課的有效使用，對信息技術(shù)課堂改革起到深遠的影響，有效提高了學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。

一、微課影響傳統(tǒng)教學模式的必然性

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學中，知識傳授一般采用講解、演示、練習的模式。即先由教師根據(jù)教學重難點，將知識點進行分解，通過講解、演示的方式傳授教學內(nèi)容，再由學生進行操作練習。這種教學模式有以下弊端：其一，由于學生在信息素養(yǎng)方面存在較大差別，信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。其二，學生跟不上教師節(jié)奏時，教師一般不會再重復講解。其三，教師講解、演示時能夠聽明白，但學生自己實際操作時會出現(xiàn)不會做的現(xiàn)象。微課的引入，改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助來完成，教師則將主要精力放在知識的內(nèi)化上，提高了教學效率。

二、微課提高信息技術(shù)課堂實效

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。微課作為一種新的教學形式，正在與傳統(tǒng)教學進行有機融合。這種混合學習模式就是讓學生在課前、課堂通過微課的學習完成學習任務，釋放教師的精力，讓教師把主要精力放在指導學生完成練習、參與研討、解決學生自學中存在的問題上。

（1）微課可促進課外預習。信息技術(shù)課因其學科特點，有些知識點無法在課堂內(nèi)完成。如蘇科版小學信息技術(shù)四年級教材第1課“申請電子郵箱”，教材講解了126網(wǎng)易免費郵箱的申請過程。如果教師通過講解、演示、學生操作的方式進行，學生將無法完成本節(jié)課的內(nèi)容，因為同一IP地址無法完成全班同學的注冊，若使用不同郵件服務器又會出現(xiàn)講解“收發(fā)電子郵件”“管理電子郵件”時不統(tǒng)一的現(xiàn)象。此時使用微課將知識點進行分解，針對具體的實例演示其操作步驟，在操作過程中強調(diào)細節(jié)，學生利用課外時間完成電子郵箱的注冊，課堂上則可以釋放更多的時間，給予學生比較多的幫助，從而有效地完成教學任務。

（2）微課可實現(xiàn)分層教學。因為學生接觸電腦的時間和程度不同，導致學生信息素養(yǎng)的差異性較大。教師可以將知識點按操作難度分為低、中、高三個等級，學生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此來完成不同的任務。通過不同等級的微課學習，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅。如在LOGO語言學習時，信息技術(shù)能力較好的同學在任務布置完幾分鐘就能夠完成，而能力較弱的同學可能一節(jié)課下來也沒有完成學習任務。如果使用三個不同級別的微課，相當于有三個不同的教師，可以讓不同層次的學生找到適合自己的教師，指導三種不同層次的學生完成相應難度的練習，從而有效解決分層學習的問題，激發(fā)學生的學習熱情。此時教師可以巡回指導，發(fā)現(xiàn)學生共性的問題，加以針對性講解，提高課堂的實效性。

（3）微課可促進自主學習。自學能力是一個人獨立完成學習任務的能力，符合現(xiàn)代社會要求的培養(yǎng)學生終身學習能力的要求。有了微課，就可以提倡學生在上信息技術(shù)課時，先進行自主探究，當遇到困難或操作錯誤時，可通過觀看微課尋找解決問題的方法。這樣，信息技術(shù)課堂就不再是機械地模仿與操作，而是主動去建構(gòu)，避免出現(xiàn)“眼高手低”后放棄操作的現(xiàn)象。比如在“機器人沿線走”這節(jié)課的教學中，任務的分析與編程設(shè)計一氣呵成，如果學生在操作中有一點沒有理解，或因為某一細節(jié)沒有注意，就會導致機器人編程失敗，極大挫傷學生的學習興趣。因此，教師在制作微課時，要對可能遇到的問題進行列舉，提示學生暫停并思考與嘗試解決。讓學生不僅要學會編寫程序，更應學會調(diào)試程序。通過正確的引導，讓學生的自學能力不斷得到提升，激發(fā)學生的學習熱情。

（4）微課可輔助課堂演示。在信息技術(shù)課堂中，操作技能類的學習是一個連續(xù)的過程，如果一個小的操作沒有到位，就可能無法完成后面的操作。例如三年級主題活動“制作電子小報”，是對WPS文字處理的一個綜合運用。小學信息技術(shù)課一周只有一節(jié)課，學生可能存在對知識的遺忘現(xiàn)象，會疏忽某一操作細節(jié)。因此，教師可以根據(jù)任務的需要，對前面可能會使用到的知識點進行復習，制作成微課。微課中使用鼠標點擊、紅圈、輔助文字及適當語音進行提示，學生不僅可以直觀地進行復習，還能隨時快進、暫停。利用微課能夠還原教師操作的細節(jié)，有利于學生快速地掌握操作技能，完成綜合實例的制作。

三、結(jié)束語

隨著微課研究的深入，信息技術(shù)課堂將逐步完善。在信息技術(shù)教學過程中，要充分強調(diào)學生的自主學習，實現(xiàn)由“讓我學”到“我要學”“我會學”的轉(zhuǎn)變。通過微課教學，真正達到新課標倡導的“以生為本，一切為了學生，為了學生的一切”，提高學生的信息技術(shù)能力，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]吳曉茜.利用微課促進信息技術(shù)教學的有效途徑[J].課程教學研究，2013（07）.

[2]翁健彬.微課在中學信息技術(shù)課堂中的應用[J].開封教育學院學報，2015（04）.